Планирование и учет воспитательной работы в ясельных группах

Обоснование необходимости воспитания ребёнка с первых дней жизни

 

Раннее детство - особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры голов­ного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Осо­бенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосы­лок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, по­этому важно своевременно закладывать основы полноценного раз­вития и здоровья ребенка.

Для охраны и укрепления здоровья особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа с детьми: соблюдение ре­жима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицин­ский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Своеобразие нервно-психологического развития в первые 2 года жизни

 

В первые два года жизни у ре­бенка отмечается интенсивное развитие всех органов и систем. Быстро совершенствуется дея­тельность всех органов чувств, зрительные и слуховые восприя­тия. Уже к 5-7 месяцам жизни ребенок способен различать ос­новные цвета и формы, а после определенной тренировки - му­зыкальные звуки, разница между которыми 1/2 или 1/4 тона.

При систематических занятиях с детьми второго года боль­шая часть из них овладевает умением группировать предметы одного цвета и даже подбирать предметы разных оттенков одно­го и того же цвета. Быстрое и разностороннее развитие органов чувств обусловливает высокую впечатлительность малышей.

К 11-12 месяцам жизни ребенок начинает ходить. Трехлет­ние дети уже сравнительно свободно передвигаются в простран­стве. У них хорошо развиты движения руки - они сами оде­ваются, рисуют, лепят, конструируют, насыпают в ведерко сов­ком песок ...

Активный словарь ребенка к году состоит из 6-10 слов, к двум годам достигает 200-300, а к трем - 1200-1500 слов.

Многие умения, осваиваемые в этот период, важны для всей дальнейшей жизни: овладение речью, различными действиями (включая простейшие орудийные), ходьбой и т. д. Возможность активного передвижения, например, расширяет кругозор ребен­ка, совершенствует восприятие, позволяя рассмотреть интересу­ющий его объект с разных сторон, облегчает общение со взрос­лыми и другими детьми. Таким образом, создаются предпосылки для дальнейшего физического, умственного и нравственного раз­вития.

Некоторые умения на определенном этапе достигают опти­мального развития, а в более старшем возрасте они могут быть утрачены. Так, дети 2-3 лет обладают особым языковым чутьем, которое помогает им овладеть речью, в частности ее граммати­ческим строем. Более того, даже на этом возрастном этапе есть наиболее благоприятное время для формирования того или иного умения. Например, произношение звуков речи наиболее интенсивно совершенствуется у детей от 2,5 до 3,5 лет. С возрастом языковое чутье притупляется, и нужно затратить много сил, что­бы добиться таких же темпов развития. Поэтому при воспита­нии и обучении детей важно своевременно создавать оптималь­ные условия для формирования тех или иных умений. Это в рав­ной мере относится не только к физическому, умственному, но и нравственному развитию.

Уже в первые годы жизни перед детьми открывается мир человеческих поступков и отношений. На втором году они начинают осваивать правила поведения дома, в группе, правила общения. У них формируются привычки, вкусы, привязанности.

Вопрос о создании оптимальных условий для своевременного формирования тех или иных умений нельзя решить без учета такой особенности поведения ребенка дошкольного возраста, как подражательность. Опираясь на нее, дошкольная педа­гогика использует в обучении прием показа способов действия с орудиями, предметами, материалами. Это один из приемов пе­редачи детям общественного опыта. Давая образец, воспитатель развивает у детей движения, речь, разнообразные деятельности, а также формирует у них навыки поведения, нравственные при­вычки.

Однако в первые месяцы жизни подражательность у детей отсутствует. Она формируется постепенно и проявляется ярко лишь в конце первого, на втором году жизни. А это значит, что приемы воздействия взрослого на самых маленьких немного иные, чем, скажем, на детей 1,5-2 лет и старше.

Темпы физического и психического развития в раннем воз­расте высоки, но строение всех органов и систем еще не завер­шено, а потому и деятельность их несовершенна. Так, нерв­ные процессы характеризуются недостаточной силой, уравнове­шенностью и подвижностью, недостаточно сформированы про­цессы внутреннего торможения. Это отражается на поведении детей. Они легко утомляются, эмоциональное состояние их неустойчиво, что может стать причиной капризов, конфликтов между детьми.

В раннем возрасте необходимо создать оптимальные условия для нормального протекания нервных процессов, недопустима, например, перегрузка детских групп. Деление первой и второй групп раннего возраста на возрастные подгруппы, каждая из которых живет по своему режиму. имеет свой план занятий, поз­воляет даже при длительном пребывании детей в коллективе избежать переутомления и обеспечить им индивидуальное обще­ние с воспитателем.

Продолжительность активного бодрствования в раннем дет­стве нарастает постепенно. При быстром темпе развития и несо­вершенной нервной системе это позволяет избежать переутомле­нии малышей. Чем младше ребенок, тем быстрее он развивает­ся, но тем чаще и больше он спит.

Вместе с тем известно, что ни сон, ни бодрствование к момен­ту рождения не сформированы. Ребенка еще нужно научить крепко спать и активно бодрствовать. Этому будет способство­вать режим, организация жизни по определенному распорядку.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей - их хорошее, уравновешенное настроение. На фоне его успешнее усваиваются знания, формируются навыки, а также интеллектуальные, нравственные качества, свойственные чело­веку. Их элементы (радость от удачно завершенного действия, симпатия, доброжелательность) проявляются очень рано, уже на втором году жизни.

Хорошее настроение поддерживается правильной организа­цией жизни детей, интересными впечатлениями и деятельностью, а главное, общением с воспитателем и няней. Чтобы няня могла помочь воспитателю, она должна делать уборку в часы сна или прогулки детей.

Постоянное общение со взрослым обеспечивается также продуманным использованием помещения. Так, в группах второго и первого года жизни, где дети живут по разным режимам, а кормление и укладывание спать продолжительны по времени и осуществляются по принципу постепенности, нецелесообразно иметь отдельные столовые. Туалетная комната располагается вблизи групповой.

В раннем возрасте темп развития детей неодинаков. Учиты­вая это, в нормативах физического развития указаны не только средние данные, но также верхняя и нижняя границы норм. Так, для мальчиков первого месяца жизни нормальным считается рост в пределах от 51 до 57 СМ, а вес - от 3500 до 4600 кг. В воз­расте одного года рост колеблется от 73 до 78 СМ, а вес - от 10 кг 238 г до 10 кг 800 г. Аналогичные колебания наблюдаются и в психическом развитии: активный словарь детей 2 лет может колебаться от 30 до 400 слов. Таким образом, дети одной воз­растной группы, воспитываясь в тождественных условиях, могут иметь и высокие, и более низкие показатели развития. Поэтому в воспитательной работе с детьми этого возраста необходим индивидуальный подход, в частности в назначении питания, гимна­стических комплексов, занятий и т. д.

Индивидуальный подход в воспитании детей тем более необходим, что с момента рождения у них обнаруживаются разные типологические особенности нервной системы. Одни дети легко возбудимы, у других преобладают процессы торможения, у треть­их слабость нервных процессов сочетается с повышенной чувствительностью к различного рода воздействиям.     Помимо этого у детей могут проявляться различные задатки в области развития движении или же чувствительности к определенному роду раздражителей (зрительных, слуховых), что связано с природными особенностями соответствующих анализаторов.

Учитывая это, необходимо регулярно, на первом году жизни раз в месяц, на втором - раз в квартал, а на третьем - раз в полугодие, оценивать физическое и психическое развитие детей по показателям.

Особенности развития детей в раннем возрасте требуют по­иска форм обучения, наиболее эффективных и вместе с тем экономных в условиях группового воспитания. Ими являются занятия и дидактические игры.

Воспитание и обучение в раннем возрасте осуществляется в основном в процессе индивидуальной работы с детьми. Вместе с тем на втором году дети привыкают играть и заниматься не­большими группами. После 3 лет вводятся фронтальные формы работы.

Развитие детей может быть успешным лишь в случае, если будет обоюдная активность воспитателя и ребенка. Воспитате­ли, работающие с детьми, должны обдумывать, планировать не только воздействия, направленные на сообщение знаний, форми­рование представлений, способностей, умений, но и то, как сам ребенок будет в этом участвовать, какова будет его активность в движениях, речи, действиях. Необходимо следить, пользуется ли ребенок в самостоятельной деятельности теми сведениями, которые ему сообщили, и умениями, которые у него сформиро­ваны.

Добиться нужной активности от детей при организации их самостоятельной деятельности в группах раннего возраста до­вольно трудно.

Малыши не всегда заполняют время бодрство­вания деятельностью, полезной для их дальнейшего развития, используют то, чему научились на занятиях.

У них есть тенден­ция воспроизводить в самостоятельной игре наиболее простое, освоенное. Подчас отсутствует умение самостоятельно найти себе занятие, а выбранная деятельность неустойчива, недлительна. Поэтому роль взрослого, его непосредственное участие в играх детей занимает значительно больший удельный вес, чем на по­следующих возрастных ступенях. Это могут быть индивидуаль­ные игры, игры с небольшой группой детей. Иногда - это услож­нение, обогащение игры, возникающей по инициативе ребенка; повторение в игровой форме элементов того материала, который давался на занятии, но по какой-то причине не усвоен ребенком; это короткие игры-развлечения (показ заводной игрушки), что­бы сменить деятельность, поддержать эмоциональный тонус детей. Вместе с тем нужно стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как дирижер, советчик, по-разному показывая, подсказывая, обогащал эту игру.

Основные принципы воспитания в раннем возрасте

 

Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был сформулирован одним из основателей ясельного дела в нашей стране профессором Н. М. Акариной.

1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Ребенок рождается беспомощным существом. Од­нако уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.

Быстрый темп развития ребенка раннего возраста, в свою оче­редь, имеет ряд особенностей. Прежде всего скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопле­ния, когда отмечается замедление в становлении некоторых функ­ций организма, и чередующиеся с ними так называемые крити­ческие периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка. Это можно проследить на примере развития функции понимания речи ребенком второго года жизни. Так, в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев наблюдается медлен­ное накопление запаса понимаемых слов. В этот период малыш овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет возможность непосредственного общения с окружающим миром. С одной стороны, ходьба как бы на время задерживает проявление реакций, связанных с пониманием речи. С другой - именно ходьба способ­ствует непосредственному общению детей с окружающими пред­метами (которые взрослый обозначает словом), помогает им уста­новить прочную связь между предметом .и словом, ведет к скачку в развитии понимания речи.

Критические периоды в развитии ребенка - 1 год, 2 года, 3 года, 6-7 лет, 12-13 лет. Именно в это время происходят резкие изме­нения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год - овла­дение ходьбой; 2 года - формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года - период, когда особенно ясно выступает связь поведения и развития ребен­ка со второй сигнальной системой, ребенок осознает себя как лич­ность; 6-7 лет - период школьной зрелости; 12-13 лет - пубер­татный период, период полового созревания.

Скачкообразность отражает нормальный, закономерный про­цесс развития организма ребенка, и, наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании детей. По­этому так важно в период накопления ребенком опыта создавать оптимальные условия для своевременного созревания нового качест­ва в развитии той или иной функции. Однако и критические пери­оды трудны для ребенка и могут сопровождаться снижением его работоспособности и другими функциональными расстройствами. В это время малыш особенно нуждается в хорошем уходе, щадя­щем его нервную систему режиме.

Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установ­лением связей с окружающим миром и в то же время медленным за­креплением реакций. Для детей раннего возраста характерна не­устойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков. (Учитывая это, предусматривается повторность в обучении, обеспе­чение связи между воздействиями окружающих ребенка взрослых и его самостоятельной деятельностью.)

Неравномерность в развитии ребенка раннего возраста опреде­ляется созреванием различных функций в определенные сроки. Наблюдая эту закономерность в развитии, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина выявили периоды особой чувствительности малы­ша к определенным видам воздействия и выделили ведущие линии в его развитии. Они подчеркивали, что при воспитании детей осо­бое внимание должно быть уделено формированию тех реакций, которые созревают вновь, впервые и которые не могут развивать­ся самостоятельно, без целенаправленных воздействий взрослого. Например, «комплекс оживления», появляющийся у малыша в 3 ме­сяца, умение пользоваться несложными предложениями при обще­нии со взрослым в 2 года, появление ролевых игр в 3 года.

В первые три года жизни ребенка отмечается большая рани­мость, лабильность его состояния, обусловленные быстрым темпом развития организма. Дети этого возраста легко заболевают, часто (даже от малозначительных причин) меняется их эмоциональное состояние, возбудимость нервной системы, они легко утомляются. Частая заболеваемость и повышенная возбудимость нервной сис­темы особенно наблюдаются в стрессовых состояниях (например, в период адаптации при поступлении детей в ясли и т. д.).

Однако быстрый темп развития возможен только при большой пластичности организма, больших компенсаторных возможностях. Особенно это касается функций мозга. В коре головного мозга ребенка много так называемого незанятого поля, поэтому путем специально направленных воздействий можно достигнуть очень вы­сокого уровня развития ребенка и более раннего формирования той или иной функции.

В основу обучения детей раннего возраста должно быть поло­жено в первую очередь развитие таких способностей, как подра­жание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., необходимых в дальней­шем для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта.

2. Существенной особенностью раннего детства является взаи­мосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полно­ценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нару­шения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональ­ную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связано с настроением ребенка, и если удается поддержать поло­жительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстро. Н. М. Щелованов выявил, что развитие гипот­рофии часто связано с дефицитом эмоций, неудовлетворением двигательной активности малыша. Установлено, что нервно-психическое развитие, в частности функция речи, во многом зависит от факторов биологических: течение беременности, осложнения при родах матери, состояние здоровья малыша и др.

3. Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окру­жающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возраст­ными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэто­му важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впе­чатлениями.

Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную ак­тивность ребенка, а движение - естественное состояние малыша, способствующее интеллектуальному его развитию.

4. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов - кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Раннее формирование по­ложительных эмоций на основе установления социальных связей со взрослыми, а в дальнейшем со ·сверстниками - залог становле­ния личности ребенка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроиз­вольным и в значительной степени обусловлен социально. Заста­вить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтере­совать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реаги­руют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

5. В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принад­лежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Об­щаясь с ним, несет тепло, ласку, ту информацию, которая необ­ходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение - залог уравновешенного состояния малыша.

Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хо­рошее самочувствие детей раннего возраста, является единство пе­дагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их вос­питании, особенно в семье, где нередко с ребенком занимаются несколько человек: мать, отец, бабушка и другие взрослые - и действия их в отношениях с ним не всегда согласуются или нет постоянства в требованиях. В этих случаях малыш не понимает, как же он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко воз­будимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так, сами взрослые часто являются причиной неуравновешенного поведения детей. Поэтому очень важно, чтобы не только в семье, но и в дет­ском учреждении требования к детям были одинаково посильными, согласованными между родителями и воспитателями.

Принимая ребенка впервые в группу, воспитатель должен все о нем знать, получив сведения у врача, из беседы с родителями или в результате посещения семьи до прихода малыша в дошколь­ное учреждение. В первые дни его пребывания в группе не сле­дует резко нарушать то, к чему малыш привык дома, даже если эти привычки и не совсем правильны. Скажем, ребенок привык дома спать с пустышкой, на первых порах не следует его отучать. Но воспитатель должен терпеливо объяснять родителям, что по возможности они должны постепенно к этому готовить малыша; рассказывать, какие навыки, умения нужно формировать у детей дома, какими методами при этом пользоваться.

Дети раннего возраста внушаемы, им легко передается настрое­ние окружающих. Повышенный, раздражительный тон, резкие пе­реходы от ласки к раздражению, окрику отрицательно влияют на поведение малыша. Очень важно при воспитании ребенка правильно пользоваться запретами. Это не значит, что ему можно разрешать делать все, что он хочет. Как частые запреты, так и позволение делать все, что захо­чется ребенку, вредны. В одном случае он должен себя постоянно сдерживать, что для него составляет большой труд, в другом ­у него не формируются умения и навыки, необходимые ему для жизни. Как же поступать в общении с детьми раннего возраста? Прежде всего, запреты, если в них есть необходимость, должны быть обоснованными, требования их выполнения должны предъявляться спокойным голосом. Нельзя разрешать то, что раньше запреща­лось, например, всегда надо требовать, чтобы ребенок не садился есть с немытыми руками, не подходил к открытому окну, горящей плите, не брал вещи со стола воспитателя и т. д. Однако этих запретов должно быть гораздо меньше того, что ему позволено делать.

Предъявляемые требования должны быть посильными для выполнения детьми раннего возраста. Так, им трудно длительное время не двигаться - сидеть или стоять, сохраняя одну и ту же позу, ждать, пока, например, дойдет до них очередь одеваться на про­гулку.

С раннего возраста у детей формируют самостоятельность. Выполнение действий ребенком без помощи взрослого очень рано доставляет ему удовольствие. Едва научившись говорить, он обра­щается ко взрослому со словами: «Я сам». Эту потребность малы­ша в проявлении активности, самоутверждении следует, насколько это возможно, всячески поддерживать. В игре часто дети сами пытаются преодолеть какие-то трудности, и не надо стремиться тотчас же им помогать. Пусть ребенок попытается самостоятельно выполнить действие. Это одно из условий формирования умений и хорошего настроения малыша.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей является нарушение его деятельности. Ребенок в раннем возрасте не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другой, и поэтому резкий срыв, требование немедленно прек­ратить, скажем, игру и немедленно заняться чем-то другим ему непосильно, вызывает у него резкий протест. И наоборот, если взрослый делает это постепенно - вначале предлагает закончить иг­ру, положить игрушки на место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться, мыло душистое. А на обед вкусные оладушки. Ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» - ребенок охотно подчиняется взрослому.

При воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка.

У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни из них утомляются быстрее и чаще требуют во время игры смены спокойных и подвижных игр, более раннего укладывания спать, чем другие.

Другие дети сами вступают в контакт с окружающими, требуют того, чтобы их вызывали на эти контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние.

Засыпают дети также не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом побыл воспи­татель; другие засыпают быстро и не нуждаются в особых воз­действиях.

Во время игры одни дети легко выполняют задания взрослого (поэтому важно, чтобы оно было достаточно трудным, решалось ими самостоятельно).

Другие ждут помощи, поддержки, поощрения. Знание индивидуальных особенностей ребенка не только помогает воспитателю найти нужный подход к нему, но и способ­ствует формированию определенных черт его личности.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлет­воряется его двигательная активность, ребенок не получает доста­точно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, опрелости, ребенок несвоевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятель­ной деятельности детей, занятий, осуществление правильных вос­питательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Планирование и учет воспитательной работы в ясельных группах

 

План помогает воспитателю це­лесообразно строить каждый рабочий день. План должен состоять из двух частей:

• в первой части определяются задачи, объем и направленность работы на сравнительно длительный отрезок времени;
• вторая часть включает план занятий в группах первого года жизни и календарный план в группах второго и третьего года.

Первая часть плана составляется на месяц в первой ясельной группе и на три месяца во второй группе раннего возраста и пер­вой младшей группе детского сада. При планировании особое внимание уделяют формированию ведущих линий развития: на втором году - это умение ходить, говорить, действовать с пред­метами; на третьем - развитие самостоятельности, формирова­ние наглядно-действенного мышления и речи, переход от игры «рядом» к элементам совместных игр, развитие элементов сю­жетно-ролевой игры и продуктивной деятельности (изобрази­тельная, конструктивная). В графе «Краткая характеристика детей и состояние работы» воспитатель дает оценку физического, умственного и нравствен­ного развития детей своей группы. При этом фиксирует внима­ние на том, в чем дети отстают, а в чем опережают возрастные показатели. В этой же графе дается краткий анализ-отчет того, как за прошедший период времени осуществлялся режим дня, организация самостоятельной деятельности (игры) детей, заня­тия с ними.

На основе этой характеристики в графе «Задачи воспитания и намечаемые мероприятия» конкретизируются задачи физическо­го, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей на планируемый отрезок времени и то, как они будут осущест­вляться в основных разделах работы (режим, игра, занятия). Намечаются мероприятия по работе с родителями. Перед составлением нового плана воспитатели второй ясель­ной и первой младшей групп детского сада просматривают за истекший период и анализируют свои записи в календарных пла­нах, а воспитатели первой ясельной группы - в дневнике группы.  Предложения по оценке состояния работы и планированию на новый срок педагогических мероприятий вносят воспитатель-ме­тодист и заведующая.

Обобщение педагогической работы студентов ясельной группы

 

 За время прохождения педагогической практики в ясельной группе студентом была проделана следующая работа:

• Ø совместно с методистом был составлен план прохождения педагогической практики;
• Ø была изучена методическая литература, рекомендованная методистом по вопросу воспитания и развития детей раннего возраста;
• Ø студент принимал участие в разработке конспектов занятий, написании календарного плана;
• Ø студентом были изготовлены дидактические игры и методические пособия для занятий, оформлен уголок для родителей.

Педагогические выводы

 

Усилия воспитателя группы раннего возраста попадают на благодатную почву, по­тому что именно в ранние годы происходит интенсивное развитие мозга, т. е. увеличение мозгового вещества. Такого не будет ни в один последующий период жизни. Так, например, к семи месяцам после рождения мозг ребенка увеличивается в два раза, к полутора годам - в три раза, а к трем годам составляет уже три четверти массы мозга взрослого. И происходит это не спонтанно, не само собой, а, как уже говорилось выше, под влиянием окружающей среды и развивающего общения. Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закла­дываются основы интеллекта и мышления, высокой умст­венной активности во взрослом состоянии. Именно поэто­му ранний возраст - важнейший стартовый период жиз­ни человека. Вместе с тем следует признать, что педагогика раннего детства требует специальных знаний, методов и подходов, необходимых для реализации задач развития и воспита­ния самых маленьких и основанных на их возрастных воз­можностях. Необходимо знать, что в первые годы жизни ребенок живет по особым психическим законам и позна­ние окружающего мира, развитие речи, формирование мышления имеют свои специфические особенности.

Известно: чем меньше ребенок, тем больше он отлича­ется от взрослого в физическом и психическом отноше­нии. Как писал Л.С. Выготский, душевная жизнь малень­кого ребенка отличается самым серьезным образом от психической жизни, возможной при развитой и зрелой центральной нервной системе.  

В ранний период жизни ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому и называется ведущей. На первый взгляд примитивные действия, которыми занят ребенок (бросает кубики, что-то строит из них, пы­тается большой шарик втолкнуть в малое отверстие, вы­сыпает песок из ведра, надевает кольца на пирамидку и т. д.), имеют исключительное значение для его интеллек­туального развития. Благодаря этим действиям, ребенок познает свойства предметов (большой-маленький; твер­дый-мягкий; легкий-тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Он узнает, что предмет не может одновременно обладать взаимоис­ключающими свойствами (например, быть сухим и мок­рым), что свойства его относительны: большой мяч «ста­новится. маленьким, если его сравнивать с еще большим. Так происходит накопление чувственного опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практиче­ски осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.