Дисграфия – определенное нарушение письма, характеризующееся неправильным написанием по фонетическому принципу. В результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова. По мнению А. Н. Корнева, смешения букв возникают не по оптическому, но по их кинетическому сходству. Так в связи с тем, что первый элемент взаимозаменяемых букв совпадает, написав его, ребенок не может дальше определить движение руки в соответствии с замыслом, вследствие чего, ребенок неправильно передает количество однородных элементов или не верно выбирает следующий элемент.

Часто дети с подобными нарушениями имеют нормальный интеллектуальный уровень, хотя, безусловно, ввиду подобных нарушений они испытывают определённые трудности в усвоении школьной программы. С возрастом человек с этими нарушениями приспосабливается, вырабатывая определённые механизмы, которые компенсируют эти нарушения. Эти механизмы основаны на «эксплицитных правилах», подобных которым человек использует при изучении вторых языков. Как и изучающие второй язык, люди с этими нарушениями языка делают ошибки в определённых ситуациях, таких как состояние стресса или сильной усталости, при этом они так же не достигают уровня говорящего на родном языке: говорят не слишком быстро, практически контролируя свою речь, а также с трудом понимают быструю речь.

 

 

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Выделяют 5 форм дисграфии:

1. 1.       Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. 2.        Акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие, свистящие - шипящие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
3. 3.       Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов; перестановка букв и (или) слогов; недописывание слов; написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»; повторение букв и (или) слогов; контоминация - в одном слове слоги разных слов; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

1. 4.  Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
2. 5.  Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов.

 

Дисграфия – это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

 Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

     • недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

     • добавление лишних элементов;

     • пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

     • зеркальное написание букв.

Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодалены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

            На что обратить особое внимание:

     1. Если ребенок левша.

     2. Если он - переученный правша.

     3. Если ребенок посещал логопедическую группу.

     4. Если в семье говорят на двух или более языках.

     5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).

     6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Дисграфия – определённое нарушение письма, при дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова.

Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других психических функций в зависимости от того, какой компонент недостаточно сформирован.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

     •недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

     • добавление лишних элементов;

     • пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

     • зеркальное написание букв.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Дисграфия никогда не возникает «из ничего». Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодалены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

 

 

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение письма, которое является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.

В реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки.

Основная причина заключается в том, что на практике обучения учащихся начальных классов не учитываются специфика формирования и функционирования письменной речи.

Рассматривая нарушения письменной речи, многие авторы указывают на особенности личности детей с дисграфией (Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Садовникова И.Н. и др.). Дети испытывают чувство глубокой внутренней тревоги, ощущение собственной неполноценности, тяжело переживая свои неудачи при письме.

Среди многообразия различных форм дисграфии, наиболее недостаточно изученной является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Этот вид дисграфии связан с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи, разделить слова на составляющие их звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

Таким образом, видно, что для преодоления нарушений письменной речи необходимо раннее начало коррекционно-логопедической работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дислексия определяется, как некие лингвистические проблемы, связанные с пониманием фонем, с короткой рабочей памятью, а также некоторые сложности при восприятии из коротких или быстрых переменных звуков. Чаще всего, дислексия связана с проблемами в фонологической обработке, и с некоторыми отклонениями, основанными на нарушениях, которые затрагивают визуальную систему. Исследования мозга показывают, что дислексия имеет биологическое основание, но также зависит и от орфографии и типа каждого языка.

Типичными признаками дислексии в устном чтении названы – аннулирования букв/графем, сокращение длинных слов, неправильное прочтение или исключение флективных суффиксов; а также низкая скорость чтения.. В письменных заданиях наклонные слова обычно записываются фонологически, так как слышатся, правила единственных и двойных согласных нарушены, сложные слова разделены. В диктантах текст может быть сокращен или изменен, служебные слова могут быть не учтены, пунктуация неполная.

А. Н. Корнев разработал методику ранней диагностики предрасположенности к дислексии: рядоговорение (к примеру, перечисление по порядку времен года и (после ответа на этот вопрос) дней недели), воспроизведение звуковых ритмов (повторение ребенком предложенных ему ритмов, к примеру, серия ударов по столу), срисовывание геометрических фигур, ориентировка в «право-лево», составление рассказа по серии картинок и другие.

При диагностике дислексии необходимо оценить умственное развитие (в связи с тем, что при дислексии умственные операции, не требующие участия речи, развиты значительно лучше, речь идет о том, чтобы обратить внимание на логические операции невербального характера (классификации, пространственная комбинаторика, поиск алгоритма изменения фигур и т. д.)). Полезны также и методики рисования предметов по памяти и срисовывание геометрических фигур.

Дислексия – это частичное нарушение чтения, проявляющееся в виде определенных, часто повторяющихся ошибок в чтении, причиной которых является не полностью сформированные психические функции, задействованные в процессе чтения. Выделяется несколько типов дислексии, некоторые из которых отмечаются не всеми исследователями, в связи с различными точками зрения на проблему дислексии и ее диагностики. Фонематическая дислексия – дети с этим видом дислексии или дисграфии испытывают трудности со звуковым составом слова (плохо распознают звучание слов, звуки речи путаются). Речь, которую они слышат, ими плохо воспринимается. Семантическая дислексия (механическое чтение) – этот вид дислексии заключается в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении. Причиной нарушения понимания прочитанного текста являются проблемы в создании звукослогового синтеза. Аграмматическая дислексия заключается в не полностью развитом грамматическом строе речи, морфологических и синтаксических обобщений. Мнестическая дислексия обусловлена нарушением усвоения букв, этот тип дислексии заключается в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок незапоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

При проведении диагностических мероприятий необходимо проверить кратковременную слухоречевую память, способность к рядообразованию; развитие устной речи, необходимо так же понять состояние импрессивной и экспрессивной речи, проанализировать речевую активность, сложность построения и длину фраз, объем словарного запаса, фонематическую компетентность (предлагается называть изображения). Так же важно обратить внимание на нарушение слоговой структуры (замены, пропуски); навыки чтения (способ, скорость, правильность, понимание прочитанного; а так же на навыки письма (качество усвоения графем; классификация ошибок в письменных работах, следует разделять эпизодические и систематические ошибки – стойкие замены букв и пропуски, перестановки и аграмматизмы.; нарушения каллиграфии – дисфункция моторного компонента письма).

 

В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA): «Дислексия это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушение понимания текста, дефицит читательского опыта и словаря». Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 г.

В России используются 2 подхода к определению дислексии. Один из них – педагогический. Ему соответствует определение, приведенное в учебнике логопедии: «Дислексия – это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».

Другой подход - клинико-психологический. Определение, соответствующее этой научной позиции «Специфическими нарушениями чтения или дислексией называют состояния, основное проявление которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения. Осевым нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, составляющих функциональный базис (психология) навыка чтения».

 

Дислекси́я – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

Принято различать дислексию и трудности овладения чтением, вызваные другими причинами, такими как умственная отсталость, дефекты зрения и слуха. Их называют еще неспецифическими или вторичными нарушениями чтения. Дислексию отличает от них стойкость и избирательность нарушений.

Термин «дислексия» обозначает сборную группу детей, имеющих трудности в разных компонентах чтения и письма. В соответствии с традициями англоамериканской клинической психологии диагноз «дислексия» подразумевает нарушения не только в чтении, но и в письме. В российской логопедии нарушения письма имеют самостоятельные наименования: дисграфия и дисорфография. Несмотря на то, что дислексия есть результат нейробиологических особенностей человека, она не считается психическим заболеванием.

Во многих других областях деятельности ребёнок может проявлять недюжинные способности. Он может отличиться в спорте, живописи, музыке, математике или физике.

Основные симптомы дислексии: чтение замедленное, по слогам или по буквам, угадывающее, с ошибками в виде замен или перестановок букв; понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.

Термин введён работавшим в Штутгарте офтальмологом Рудольфом Берлином в 1887 году. Он использовал этот термин в отношении мальчика, у которого были трудности в обучении чтению и письму, несмотря на нормальные интеллектуальные и физические способности во всех остальных областях деятельности.

 

 

 

 

Дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. Дислексия – это сложное для диагностики расстройство. Существует много факторов, которые нужно принять во внимание специалистам при проведении диагностики этого заболевания. В ходе тестирования определяется уровень того, как ребёнок читает и сравнивается с тем, как читают дети его возраста. Это проводится при помощи когнитивного тестирования. Все показатели чтения фиксируются врачом, во время исследования делаются пометки там, где нарушено чтение. В ходе различных тестов проверяется слух и способность ребёнка к воспроизведению речи. Также определяется, как лучше ребёнок воспринимает информацию: устно (при разговоре) или тактильно (когда что-то делает своими руками). В ходе исследования также делается заключение, насколько хорошо работают все три составляющие сенсорной системы. Самые распространённые проблемы дислектика:

• задержка в развитии способности читать, писать, запоминать орфографию;
• дезориентация в пространстве, дезорганизация;
• трудности с восприятием информации;
• трудности в узнавании слов, непонимание того, что только что было прочитано;
• неуклюжесть или нарушение координации;
• синдром дефицита внимания, иногда сопровождаемый гиперактивностью.

Все симптомы дислексии – это симптомы дезориентации. Нельзя распознать дислексию саму по себе, однако распознать дезориентацию вполне возможно. Результатом ориентации является точное восприятие окружающей обстановки, включая двухмерные слова, напечатанные на бумаге. Поэтому те печатные слова и символы, которые он не может представить образно, оставляют пустоты в его восприятии. И, как результат, ребёнок не может принять окружающую действительность так, как воспринимают её другие люди.

То есть почти полностью отсутствуют объективные методы определения особенностей работы головного мозга «запущеного ребёнка». Зачастую в случае некачественного образования социальному работнику удобнее поставить диагноз дислексии, нежели объективно исследовать и определить социально-педагогические предпосылки, приведшие к трудностям чтения.