Образовательная диагностика в структуре педагогической диагностики: сущность, принципы, компоненты

 

Диагностика стала неотъемлемой частью творческой деятельности учителя, фактором оценки и самооценки продуктивности его труда, показателем рефлексивности гуманистически ориентированного педагогического процесса.

Диагностика все чаще становится предметом специальных исследований педагогов и психологов, которые рассматривают различные аспекты, функции и виды диагностики в контексте развития образовательных систем (И.С. Батракова, З.И. Васильева, И. А. Колесникова, А. П. Тряпицына и др.). Исследователи подчеркивают необходимость системы диагностического обеспечения, взаимосвязи педагогической, социальной, психологической и медиковалеологической диагностики. Наиболее исследованной выступает педагогическая диагностика (Л. А. Башарина, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, Н.В.Пахомова, И.П. Раченко и др.).

Среди педагогической диагностики особое место занимает дидактическая диагностика, которая является средством анализа и оценки процесса обучения, необходимым в повседневной работе для учителя, ученика, руководителя (В. П. Беспалько, Б.Блум, Н.Я. Конфедератов, А.Н. Майоров, Э.Стоуне, Г.И. Щукина и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что психолого-дидактические особенности процесса оценки учебной деятельности обучаемых характеризуют следующие исследователи: Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Р.С. Немов, И.С. Якиманская и др.

Проблемой диагностики результатов и оценки качества преподавания и усвоения знаний занимались многие ученые: В.П.Беспалько, Н.Е.Бобков, Н.И. Бочарова, Н.Г. Дайри, Г.И. Дормидонова, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.Ф. Привалова, Т.Н. Родыгина, М.Н. Скаткин, Е.Г. Черненко и др. В последние годы контрольно-оценочная функция преподавателей стала также освещаться при разработках тестового контроля: А. Анастази, В.С. Аванесов, В.В. Коккота и др.

Непосредственное отношение к образовательной диагностике имеют работы, характеризующие проблему контроля и оценки результатов обучения в широком плане: И.Я.Конфедератов, Е.И.Перовский, В.П.Симонов, Б.Г.Сладкевич и ряд других. Проблема типологии контрольных заданий и вопросов, рассмотрение форм, методов и средств оценивания было освещено в трудах А.Н.Крутского, В.Н.Мошкина, О.В.Оноприенко, В.Л. Рысс, A.M. Сохор, Л.М.Фридман и др.

Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная  процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

-Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

-Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.

-Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Большую важность для науки представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В когнитивной области Б.Блум предложил такие ступени целей обучения: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает. Это означает, что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писать сочинение, решать задачи, делать лабораторную работу и пр.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие учеников. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Образовательная диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Новая система контроля должна разрабатываться по следующим принципам:

•         объективность проверки знаний – защита результата от личного мнения преподавателя;
•         непрерывность – тематический и текущий контроль при изучении дисциплин обязателен. Это могут быть домашние задания, проверочные и контрольные работы;
•         надежность системы – проверка знаний должна быть своевременной, максимально отражать действительные знания учащихся;
•         дозированность учебного материала и структурированность содержания заданий – проверяется именно тот материал, который уже изучен;
•         автоматизация – обеспечивается тестированием на компьютерах с помощью специализированных программ и специально разработанной базы заданий;
•         анализ и сопоставление результатов контроля с квалиметрическими шкалами – наглядное представление таких показателей, как успеваемость учащихся, развитие пространственного мышления каждого ученика и так далее.

В настоящее время наиболее распространены следующие виды контроля: традиционные – это тематический и текущий контроль знаний, экзаменационный контроль, к современным видам контроля можно отнести тестирование и рейтинговую систему оценки деятельности учащихся. Также можно выделить контроль со стороны преподавателя, родителей и самоконтроль.

Важное место в совершенствовании контроля усвоения знаний, должна занять разработка и применение тестовых заданий как одно из основных средств повышения эффективности работы учащихся. Метод тестирования, как справедливо отмечают тестологи, выполняет важные обучающие функции, он дает преподавателю объективную информацию об уровне знаний обучающихся, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии.