Статьи

1. Педагогика как наука. Связь педагогики с др. науками. Отрасли педагогики. Возникновение пед-ки.

Наиболее распространенное определение объекта педагогики такое: объект педагогики - это воспитание. Во многих случаях об объекте даже и не говорят, а сразу начинают с предмета: предмет педагогики - воспитание. Но само понятие «воспитание» имеет несколько значений. К тому же утверждают, что педагогическая наука должна изучать ребенка, а это уже совсем не то же самое, что воспитание. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко по этому поводу высказался так: «В настоящее время (1922 г.) считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребёнок».

Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность -целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т.д. ).

На этом основании можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Этот вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие, и есть собственный объект педагогической науки.

Предмет педагогики: это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

На первом месте среди задач стоит задача выявления объективных закономерностей образовательного процесса.

Закономерность – это наиболее общая форма воплощения теоретического знания.

Еще одной задачей педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием.

Задачей педагогической науки является также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, собственном понятийном составе и т.п. Выполнение этой задачи предполагает развитие исследований в области методологии педагогики. В сущности, весь раздел «Общие основы педагогики» носит методологический характер.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

Следующая основная категория педагогики - обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование - результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание - один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия - развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского «закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот».

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «педагогический процесс», «продукты педагогической деятельности», «социальное формирование» и др.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика и философия. Связь философии и педагогики имеет двойственный характер. Временами педагогику признавали как «полигон» для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике. Господство этих тенденций дает о себе знать и в современных представлениях о взаимосвязи педагогики и философии.

Несмотря на неоднозначность отношений педагогики с философией, эта связь все же сохраняется до настоящего времени как одна из наиболее значимых и необходимых. Современное состояние этих отношений также двузначно.

Однако во многих педагогических категориях и понятиях педагогики легко обнаружить их философское происхождение. Большинство исследователей-педагогов признают направляющую функцию философии по отношению к педагогике. Такое отношение является вполне справедливым и обусловливается самой сущностью философского знания, которое решает задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром.

Педагогика и психология. Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Педагогика в течение длительного времени наряду с философией использовала в качестве теоретического обоснования результатов педагогических исследований еще и психологию. Более того, наиболее выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами. Плодотворным результатом взаимосвязи педагогики и психологии было создание педологии (от греч. paidos - дитя, logos - учение).

Педология - течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основатели педологии - С.Холл, Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, В.Прейер и др. Ее содержание составили психологические, биологические и социологические подходы к развитию ребенка.

Педагогика и биологические науки. Педагогика тесно связана и с биологическими науками, изучающими человека как биологический вид. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики, и биология помогает ее решить.

Педагогика и экономика. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством, оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идей и педагогической науки как самостоятельной дисциплины.

Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных учреждениях.

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками. Выделяют четыре основные формы связи педагогики с другими науками. Наиболее важной из них является использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук.

Вторая форма связи педагогики с другими науками - творческое заимствование методов исследований.

Третьей формой связи педагогики с другими отраслями знания является использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других наук.

И, наконец, четвертая форма связи педагогики с другими науками, приобретающая все большее значение, - ее участие в комплексных исследованиях человека. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук.

2. Педагог: профессиональные и личностные качества. Пути повышения мастерства и профессионализма.

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны.

Э.Ф. Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

- способность делать учебный материал доступным;

- творчество в работе;

- педагогически-волевое влияние на учащихся;

- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;

- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;

- наблюдательность;

- педагогическая требовательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Для приобретения и совершенствования профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя:

диагностическая;

ориентационно-прогностическая:

конструктивно-проектировочная;

организаторская;

информационно-объяснительная;

коммуникативно-стимулирующая;

аналитико-оценочная;

исследовательско-творческая.

Овладение названными выше видами педагогической деятельности может иметь различные уровни. Есть простоумелый учитель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть учитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и учителя-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности учителей и каковы показатели их профессионального роста?

Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных заведениях и па педагогических отделениях университетов. К сожалению, нельзя сказать, что все учителя хорошо владеют этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической деятельности.

Следующей ступенью профессионального роста учителя является педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой оттлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, но они отнюдь не обязательны. Главное в нем - совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие "творчество" ассоциируется с созданием "новых по замыслу культурных и материальных ценностей", с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.

Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. В этой связи оно имеет сходство с рационализаторством, которое широко распространено па производстве. Рационализатор не создает чего-то принципиально нового, а вносит лишь определенные усовершенствования в имеющуюся технологию и таким образом проявляет своеобразное творчество.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. "Новаторство - новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов"'. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.

3. Взаимодействие школы и семьи. Формы взаимодействия.

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Цели и задачи работы с родителями:

<![if !supportLists]>· <![endif]>Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Изучение воспитательных возможностей семей.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

Семья, как и школа, - это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь представление о целях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. Как мобилизовать родителей на непосредственное включение в педагогический процесс? В практике современной отечественной общеобразовательной школы рассматривается традиционно сложившаяся и утвердившаяся форма работы школы с родителями – родительское собрание.

Основное назначение собраний – повысить уровень психолого – педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.

Значительное место в системе работы школы с родителями относится к их психолого – педагогическому просвещению. Накопление педагогических знаний родителями связано с развитием их педагогического мышления, привитием умений и навыков в области воспитания.

Планируя психолого – педагогическое просвещение родителей. Нужно исходить из следующих задач:

<![if !supportLists]>· <![endif]>сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;

<![if !supportLists]>· <![endif]>обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;

<![if !supportLists]>· <![endif]>нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка;

<![if !supportLists]>· <![endif]>компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

Принципы проектирования взаимодействия с родителями:

<![if !supportLists]>· <![endif]>учет личностных интересов, склонностей и возможностей родителей;

<![if !supportLists]>· <![endif]>включение родителей в учебно – воспитательные ситуации через интегрированные широкие творческие задачи, образующие целесмысловое поле;

<![if !supportLists]>· <![endif]>постоянная актуализация самоопределения родителей в целях и смыслах их деятельности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>культивирование конструктивного взаимодействия и общения родителей;

<![if !supportLists]>· <![endif]>увязывание содержания всеобуча и социальной поддержки педагогов.

Можно выделять некоторые основные направления, внутри которых создаются ситуации совместной продуктивной деятельности и психолого – педагогического самообразования родителей:

<![if !supportLists]>· <![endif]>психолого – педагогическое образование родителей;

<![if !supportLists]>· <![endif]>проведение семинаров, конференций, родительских собраний;

<![if !supportLists]>· <![endif]>планирование, реализация, рефлексия мероприятий как крупномасштабной продуктивной задачи всего коллектива;

<![if !supportLists]>· <![endif]>разработка проектов стратегического или тактического значения (например, создание совместных научно – исследовательских проектов);

<![if !supportLists]>· <![endif]>совместное оформление и описание опыта воспитательной деятельности.

Формы работы с родителями

1. Научно – практическая родительская конференция – форма сочетания пропаганды педагогических знаний с практическим передовым опытом семейного воспитания. Их организаторами выступают родительский комитет и актив класса. Это могут быть заседания, посвященные отдельным воспитательным проблемам.

Конференции проводятся 1 – 2 раза в год, так как требуют тщательной подготовки. Ход конференции обсуждается на родительском комитете: продумывается план, выявляются семьи, чей опыт воспитания достоин распространения.

Успех конференций зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценивать воспитательный процесс, увидеть возможность совершенствования форм и методов сотрудничества с детьми.

Условиями успешного проведения родительских конференций являются следующие:

<![if !supportLists]>· <![endif]>актуальность, значимость и доступность предложенной темы;

<![if !supportLists]>· <![endif]>тщательная предварительная подготовка (тема и план представляются родителям за 2 – 3 недели до проведения, указывается рекомендованная литература);

<![if !supportLists]>· <![endif]>организация консультаций в период подготовки по отбору материала, его систематизации, анализу, подготовке выступлений;

<![if !supportLists]>· <![endif]>создание благоприятного эмоционального климата во время проведения конференции, характеризующегося общей заинтересованностью, откровенностью разговора.

2. Наиболее распространенной формой работы с родителями является классное родительское собрание. Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития личности ребенка. Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива. По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов:

Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).

Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).

Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).

Комбинированные собрания (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.

4. Преемственность в образовательных учреждениях.

В настоящее время необходим новый взгляд на проблему реализации преемственности дошкольного образования и начальной школы, так как сегодня между ними не существует надёжной связи. Преемственность этих ступеней образования не может рассматриваться только как согласованность программ. Она должна охватывать также цели, задачи, методы, средства, формы организации обучения и воспитания.

Несовпадение целей дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) (сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, всестороннее общее развитие, становление личности ребёнка и т. д.) и начальной школы (формирование практических навыков чтения, письма, счёта и т. п.) ведут к невостребованности образования, полученного ребёнком в детском саду. Так, готовность к школе часто рассматривается как определённый объём полученных знаний и умений, а несформированность фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования.

С другой стороны, появление тенденции раннего изучения программ для начальной школы зачастую ведёт к дублированию школьных предметов и излишнему увлечению “школьными” формами обучения (фронтальные занятия, контроль за усвоением знаний и умений и др.). В таких условиях часто недооценивается игровая деятельность, как ведущая в дошкольном детстве, не учитывается самоценность каждого возрастного этапа развития ребёнка. Наряду с этим обнаруживается перегрузка дошкольников узкопредметными знаниями и умениями, которые порой не осознаются детьми, а запоминаются как заученные факты. Для устранения указанных выше противоречий в реализации преемственности ДОУ и начальной школы необходимо соблюдение следующих условий:

<![if !supportLists]>·<![endif]>Сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребёнка;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Обеспечение поступательного возрастного развития дошкольника и младшего школьника;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Для начального образования: опора на достижения дошкольного детства;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Согласованность программ ДОУ и начальной школы;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Сохранение ведущих видов деятельности (на дошкольной ступени образования – игровой, на начальной школьной – учебной);

<![if !supportLists]>·<![endif]>Устранение дублирования программ;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Сотрудничество учителей и воспитателей (взаимопосещение занятий, уроков, проведение совместных совещаний по вопросам преемственности дошкольной и начальной ступеней образования и др.);

<![if !supportLists]>·<![endif]>Создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребёнка;

<![if !supportLists]>·<![endif]>В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание формированию психологической готовности детей к школе (развитию восприятия, воображения, художественно – творческой деятельности и пр.);

<![if !supportLists]>·<![endif]>Дошкольное образование должно стать обязательным и общедоступным.

5. Воспитание как педагогический процесс. Цели, задачи, функции, сущность воспитания.

Традиционными для отечественной педагогической системы являются следующие составные части общей цели умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое (эмоциональное) воспитание.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований личности. Его главная задача — вооружить обучаемых системой знаний основ наук. Конкретные задачи умственного воспитания следующие:

<![if !supportLists]>· <![endif]>усвоение определенного объема научных знаний;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование мировоззрения;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие умственных сил, способностей и дарований;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие познавательных интересов;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие потенциальных возможностей личности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование познавательной активности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общей и специальной подготовки;

<![if !supportLists]>· <![endif]>вооружение учащихся методами познавательной деятельности.

Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть правильного воспитания. Задачи физического воспитания;

<![if !supportLists]>· <![endif]>укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

<![if !supportLists]>· <![endif]>повышение умственной и физической работоспособности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

<![if !supportLists]>· <![endif]> обучение новым видам движений;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование гигиенических навыков;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание и политехническое образование решают следующие задачи:

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование трудовых действий;

<![if !supportLists]>· <![endif]>ознакомление учащихся с новыми типами производственных отношений;

<![if !supportLists]>· <![endif]>изучение орудий труда и способов их использования;

<![if !supportLists]>· <![endif]>обретение опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование интереса к производственной деятельности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие трудолюбия, дисциплинированности, ответственности, подготовки к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Формирование общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных качеств означает воспитание честности, справедливости, чувства долга, порядочности, ответственности, чести, совести, достоинства, гуманизма, бескорыстия, трудолюбия, уважения к старшим. Среди нравственных качеств, рожденных современным развитием общества, выделим интернационализм, уважение к государству, органам власти, государственной символике, законам, Конституции, честное и добросовестное отношение к труду, патриотизм, и дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальную активность, милосердие.

Цель эмоционального (эстетического) воспитания включает решение задач:

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирования эстетических знаний;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитания эстетической культуры;

<![if !supportLists]>· <![endif]>овладения эстетическим и культурным наследием прошлого;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирования эстетического отношения к действительности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развития эстетических чувств;

<![if !supportLists]>· <![endif]>приобщения человека к прекрасному в жизни, к природе, труду;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развития потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты и др.

3. Традиционные задачи дополняются новыми профессиональными педагогическими задачами.

В области духовного и нравственного воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие представлений о духовной жизни человека, путях обретения духовности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание моральных понятий, суждений, чувств и убеждений;

<![if !supportLists]>· <![endif]>усвоение привычек духовного и нравственного поведения;

<![if !supportLists]>· <![endif]>привитие навыков делать моральный выбор в жизненных ситуациях;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание ответственности за сделанный выбор, за свои поступки;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие потребности постоянного морального самоусовершенствования.

В области интеллектуального воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>усвоение обязательного минимума практических и мировоззренческих знаний;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие познавательных сил, способностей и дарований учеников;

<![if !supportLists]>· <![endif]>удовлетворение запросов, потребностей обучаемых;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие потребности учиться, постоянно пополнять свои знания.

В области физического воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>понимание связи между телесным и духовным;

<![if !supportLists]>· <![endif]>укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование потребности постоянно следить за своим физическим и духовным развитием.

В области трудового воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>понимание назначения человека, смысла и направленности его труда;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование привычки много и настойчиво работать;

<![if !supportLists]>· <![endif]>привитие ответственного отношения к работе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание готовности несколько раз поменять работу на протяжении жизни.

В области эмоционального воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование представлений о связи духовного и эстетического;

<![if !supportLists]>· <![endif]>привитие навыков гуманного отношения к людям;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие готовности прийти на помощь;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание культурного поведения;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование небезразличного отношения к жизни;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие эстетичных чувств, вкусов.

В области экологического воспитания:

формирование представлений о вечной гармонии человека с природой;

<![if !supportLists]>· <![endif]>приобретение необходимых знаний об окружающей среде;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание ответственности за свои поступки по отношению к природе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование готовности прийти на помощь природе.

В области правового воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие представлений о духовных началах власти, законов;

<![if !supportLists]>· <![endif]>усвоение необходимого объема правовых знаний;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование ответственного отношения к своим обязанностям;

<![if !supportLists]>· <![endif]>развитие навыков уважения прав и свобод других людей.

В области полового воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>понимание духовного смысла продолжения жизни;

<![if !supportLists]>· <![endif]> воспитание ответственности за свой выбор и свои поступки;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание ответственности за свою семью и будущих детей.

В области экономического воспитания:

развитие представлений о духовном смысле жизни, ее материальной стороне, о превалировании духовного над материальным;

<![if !supportLists]>· <![endif]>усвоение знаний о действии экономических законов;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование правильных оценок себя, своих возможностей, своего места в жизни;

<![if !supportLists]>· <![endif]>привитие навыков планирования карьеры, профессионального роста.

В области политического воспитания:

<![if !supportLists]>· <![endif]>овладение знаниями о политической системе государства;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование патриотизма, чувства ответственности перед обществом;

<![if !supportLists]>· <![endif]>формирование готовности делать взвешенный политический выбор;

<![if !supportLists]>· <![endif]>привитие навыков жизни и поведения в гражданском обществе.

В области гражданского воспитания.

<![if !supportLists]>· <![endif]>понимание ведущей идеи, объединяющей людей в многонациональном и поликультурном обществе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>принятие гражданственности как общего для всех закона жизни;

<![if !supportLists]>· <![endif]>овладение знаниями о гражданском обществе;

<![if !supportLists]>· <![endif]>подготовка к жизни в гражданском обществе.

Среди новейших задач современного воспитания выделяют:

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание ответственности за собственную жизнь;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание ответственности за жизнь потомства;

<![if !supportLists]>· <![endif]>предупреждение половой распущенности и половых отклонений;

<![if !supportLists]>· <![endif]>предупреждение ранней беременности;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание чувства сострадания к слабым, больным, немощным;

<![if !supportLists]>· <![endif]>воспитание чувства умеренности, разумного потребления.

<![if !supportLists]>·<![endif]>усвоение знаний о действии экономических Законов;

<![if !supportLists]>·<![endif]>формирование правильных оценок себя, своих возможностей, своего места в жизни;

<![if !supportLists]>·<![endif]>привитие навыков планирования карьеры, профессионального роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, термин «педагог» - греч. Paidagogos от pais (paidos) – «дитя» + «ago» - веду, воспитываю – воспитатель; «педагогика» - paidagogike – буквально: «детовождение», «детоводство», «детоводительство». В обыденной ситуации мы под этими терминами представляем область жизни и деятельности людей, которая относится к сфере образования, воспитания и развития личности. Но термин «педагогика» не строго однозначен, а полисемичен. И если не определить, в каком значении и контексте используется это понятие, в какой конкретной ситуации подразумевается, то может возникнуть неточность, искаженное восприятие мыслей одного человека другим. Педагогику чаще всего определяют как науку о воспитании, иногда добавляя: образовании и обучении.

В работах ученых «воспитание» выступает в качестве всеобщей категории, включавшей в себя «обучение» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означает выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А. С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова.

Обращаясь к понятию «педагог» следует отметить, что Ушинский утверждал личность учителя-воспитателя центром и душой школы:

«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Учитель должен иметь твердые убеждения; глубокие знания и умения по тем наукам, которые он будет преподавать; знать педагогику, психологию, физиологию; овладеть практическим искусством преподавания; любить свое дело и беззаветно ему служить. «Для народного учителя, писал Ушинский, необходимо всесторонне широкое образование, важно развивать в учителе способность и готовность к постоянному расширению своего научного и педагогического кругозора».

Для приобретения и совершенствования профессиональной умелости и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя: диагностическая;ориентационно-прогностическая:конструктивно-проектировочная;организаторская;информационно-объяснительная;коммуникативно-стимулирующая;аналитико-оценочная;исследовательско-творческая.

Овладение названными выше видами педагогической деятельности может иметь различные уровни: педагогическая умелость; педагогическое мастерство; педагогическое творчество; педагогическое новаторство.

Одним из важнейших аспектов работы педагога является взаимодействие с родителями, носящее основополагающий характер в развитии полноценной личности ученика. В трудах Л.И. Бахкович, В.И. Новиковой, А.А. Люблинской, И.Ф. Свадковского, В.П. Сазонова, А.И. Засимовского, Б.Т. Лихачева и др. исследуется педагогический аспект совершенствования духовно-нравственной воспитанности детей разного возраста. Анализ научной литературы свидетельствует об интересе современных ученых к исследованию различных аспектов формирования высоконравственной личности ребенка в семье и школе. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Цели и задачи работы с родителями: установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся; изучение воспитательных возможностей семей; формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи; вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры; предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей; оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

Для того чтобы ребенок не получил психологическую травму при переходе из дошкольного образовательного учреждения в школу необходимо выполнение следующих условий: сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребёнка; обеспечение поступательного возрастного развития дошкольника и младшего школьника; для начального образования: опора на достижения дошкольного детства; согласованность программ ДОУ и начальной школы; сохранение ведущих видов деятельности (на дошкольной ступени образования – игровой, на начальной школьной – учебной); устранение дублирования программ; сотрудничество учителей и воспитателей (взаимопосещение занятий, уроков, проведение совместных совещаний по вопросам преемственности дошкольной и начальной ступеней образования и др.); создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребёнка; в дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание формированию психологической готовности детей к школе (развитию восприятия, воображения, художественно – творческой деятельности и пр.); дошкольное образование должно стать обязательным и общедоступным.

Коменский Я. А., Макаренко А. С., Монтессори М., Песталоцци И. Г., Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д. определяли, что воспитание личности – это, прежде всего, формирование в ней внутренней жизненной философии, устойчивой системы ценностей, в которой важно наличие и разумное сочетание прагматических, гуманистических и гражданских ценностей.

Понятие «воспитание» рассматривается мною как социальное воздействие на сознание ребенка через создания благоприятных условий для его мотивируемой самореализации, освоения, усвоения и присвоения им определенных качеств и норм.

Исходя из этого, определяем стратегическую цель воспитания: создание условий для формирования социально-адаптированной к окружающей действительности личности, носителя интеллектуального и культурного потенциала, сочетающей в себе национальные идеи, гражданские ценности, способность к творческому отношению к миру и активному созиданию.

Из данной стратегической цели вытекает комплекс воспитательных целей: создание

<![if !supportLists]>·<![endif]>целостной личности, гармонично сочетающей в себе общественно-коллективное и индивидуально-личностное, духовно-нравственное начала;

<![if !supportLists]>·<![endif]>самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивируемого на самопознание и саморефлексию, самоконтроль и саморегуляцию, т.е. на самовоспитание

<![if !supportLists]>·<![endif]>личности патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, созидательной сопричастности к настоящему.

Для достижения указанных целей необходимо решить целый комплекс задач: создать оптимальную социально-педагогическую воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на учащихся, стимулирующего и направляющего их личностное развитие; создать условия для адаптации ребенка – необходимых изменений его личных и социальных качеств при переходе из одного социального статуса в другой; обеспечить психолого –педагогическое сопровождение процессов «взросления», способствовать позитивной направленности формирующихся личностных возрастных качеств.

1.Анализ программ

В отечественной педагогике проблема ознакомления детей с пространством и временем нашла отражение в работах Е.Н.Водовозовой, А.М.Леушиной, В.А.Сухомлинского, Т.А.Рихтерман, К.Д.Ушинского и др.

К.Д.Ушинский, разрабатывая теоретические и методические подходы к развитию речи у детей, постоянно подчеркивал необходимость обучения малышей "различать предлоги во времени". По его мнению, детям следует объяснять, что для различения времени "мы употребляем названия месяцев, дней, недели, считаем часы, числа, годы". К.Д.Ушинский предлагает знакомить детей 7 года жизни с понятиями: сутки, неделя, месяц, год, а также тысячелетие и понятиями, определяющими возраст людей: младенец, дитя, отрок, юноша, девушка, мужчина, женщина, старик, старуха.

Е.Н.Водовозову интересовал вопрос об объем знаний о времени и пространстве для дошкольников. Она считала, что детям достаточно знать очередность времен года, последовательность дней недели, ее количественный состав; понимать слова "моложе", "старше". Предлагая проводить наблюдения за положением солнца, Е.Н.Водовозова в этой связи предлагала дать детям понятия "полдень", "сумерки", познакомить со сторонами света.

В исследованиях Л.А.Ефимовой, изучавшей проблемы развития представлений о глубине исторического времени у детей младшего школьного возраста, время рассматривается как специальный раздражитель. Она показывает связь формирования историко-временных представлений о времени у детей с их жизненным опытом; подчеркивает роль первой сигнальной системы в развитии представлений у детей, а также овладения словом - дети начинают отвлекаться от настоящего (сегодня), думая о прошлом (вчера). Учитывая психологические особенности детей данного возраста, автор выделяет основные методы работы: сравнения наглядности (большое внимание уделяется использованию наглядности картин, рисунков, портретов), хронология и движение, например слово "далекое прошлое" - сигнал временных связей, раннее выработанных: "история", "раскопки", "племя", "царь" и т.д.

Большой вклад в разработку проблем математического развития детей - дошкольников внесла А.М.Леушина. Разработанная ею в 40-е годы концепция формирования количественных представлений, была существенно дополнена в 60-ые и 70-ые годы за счет научно-теоретической и методической разработки проблемы развития пространственно-временных представлений у дошкольников. В дальнейшем под руководством А.М.Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей пространственных и временных представлений, обучения измерению объектов, массы тел, обеспечивающие умственное и всестороннее развитие детей. Усвоение дошкольниками содержания абстрактных знаний осуществлялось в основном через усвоения практических действий.

Разработанная А.М. Леушиной концепция реализована в Типовой "Программе воспитания и обучения в детском саду" (1987).

Интересны теоретические положения, методические рекомендации и опыт работы М.И.Васильевой по развитию временных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста (конец 50-х годов -начало 60-х). В работе М.И.Васильевой сформулировано положение о роли времени в регуляции поведения и деятельности ребенка. Результат работы заключается в том, что дети стали более экономно расходовать время на выполнение бытовых процессов. Эффект развития детей включал в себя как интеллектуальный, так и нравственный компонент. Достигнутые положительные результаты, подчеркивает автор, стали возможны в условиях целенаправленной работы по развитию у детей чувства времени.

Т.А.Мусейибова в своей работе указывает, что дошкольный возраст можно характеризовать как начальный этап становления "теоретического" знания ребенком временных ориентировок и формирования единства чувственного и логического отношения времени. В своей работе автор опирается на психологические основы восприятия времени, изучаемые Б.Г.Ананьевым, который указывает, что отношение времени выступает в двух основных формах, одновременно являющихся и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логико-понятийной). Взаимосвязь и единство этих основных форм отражения обнаруживается и в области отражения пространственно-временных отношений объективной действительности. Т.А. Мусейибова утверждает, что работа по развитию временных ориентировок у детей в детском саду должна иметь не узкоспециальное назначение, а служить эффективным средством формирования их личности в целом.

В конце 70-х годов Р.Чуднова предлагает систему обучения ориентировки во времени. При формировании знаний о временах года на занятиях автор предлагает широко использовать картинки и словесный материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, а также для совершенствования знаний о временах года она разработала наглядные модели "Части суток", "Дни недели", "Времена года". Данные модели являются символами года и сезонов. При использовании данных моделей и иллюстрированного материала автор учитывает возрастные психологические особенности детей.

Т.Д.Рихтерман также раскрывает основные особенности восприятия детьми времени, уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы. Однако она предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе - использование картинок с отражением деятельности детей в различные части суток, затем - предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: цвет неба, положение Солнца на небосклоне, степень освещенности дня. Далее она советует перейти на условные обозначения пейзажных картинок с помощью цветовой модели, где каждое время суток обозначается определенным цветом, рекомендует также интересные приемы работы с использованием этой модели. Как обобщение знаний о времени, автор предлагает знакомить детей старшего дошкольного возраста с календарем как системой мер времени.

Е.Щербакова изучала формирование у дошкольников временных представлений и понятий, таких как сутки, неделя, год и некоторых свойств времени - одномерность, текучесть, необратимость, периодичность; а также первичной практической ориентировки во времени.

Н.Локоть продолжила исследования Е.Щербаковой и предложила некоторое усовершенствование объемных моделей для формирования временных представлений, состоящие в том, что спираль, незнакомая дошкольникам, заменяется многослойной поверхностью. Такая модель, считает Н.Локоть, создает наглядный образ перехода ночи вчерашних суток в утро сегодняшних, а ночи текущих суток в утро завтрашних. Аналогичным образом Н.Локоть предлагает изготовить модель недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели, года.

В 90-х годах интерес представляют работы Е.Сербиной, Т.И.Ерофеевой, Л.И.Павловой, В.Н.Новиковой и др. Так, Е.Сербина считает, что обучение не должно разрушать естественность жизни детей, указывает на важность знакомства детей с математическими понятиями в реальной жизни на обычных, а не изготовляемых специально предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир. Она подчеркивает, что при планировании образовательного процесса необходимо включать математическое содержание в контекст традиционных видов деятельности: игры, рисования, труда, пения, движения под музыку.

В 90-е годы Т.Д.Рихтерман продолжает исследовательскую работу по проблеме развития представлений о времени, а именно, выявляет особенности понимания дошкольниками временной последовательности. Она указывает, что в старшем дошкольном возрасте такое явление как "операторное время" уже осознается ребенком. "Операторное время" понимается ею как осознание параллельности событий во времени, помогающее детям глубже осознать всеобщий характер времени.

Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.И.Новикова в своей исследовательской работе показывают важность сенсорного опыта дошкольника, принципа наглядности в обучении детей математике.

2.Составление сравнительной таблицы содержания по возрастным группам в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Возраст	Содержание обучения
Младшая группа (3-4 года)	Формируются представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» и т. п. С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.
Средняя группа (4-5 лет)	Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, то что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток. Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?» Значение слов быстро - медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.
Старшая группа (5-6 лет)	Закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (утро - встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.
Подготовительная группа (6-7 лет)	Закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни. Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т. д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий. Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого. При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают. Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро - вечер, сначала - потом, быстро - медленно и т. п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год. Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т. е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени.

3.Разработка диагностики освоения дошкольниками временных представлений в подготовительной группе (диагностическая таблица + задания по таблице для выявления уровня знаний )

Метод диагностики	Содержание
Наблюдение	наблюдения за деятельностью детей на занятиях
Беседа	Ознакомительная беседа с воспитателями, психологом, работающими с этими детьми, родителями; Непосредственно беседа с воспитанниками с целью выявления уровня развития временных представлений
Анализ продуктов деятельности	Изучение рисунков, аппликаций, самостоятельных работ

В процессе обследования умения ориентироваться во времени, выделяются следующие моменты:

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Знают ли дети времена года (показывают ли эти времена года по картинкам, называют или только показывают, умеют ли словесно описать признаки времен года, знают ли последовательность времен года).

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Умеют ли определять и называть части суток, знают ли их последовательность (по картинкам двух видов: с изображением действий в разные части суток и природными явлениями (положение Солнца и Луны в разное время суток), отмечается, на каких картинках лучше определяют части суток и какую часть суток лучше знают).

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Как называют дни недели, знают ли их последовательность.

Обследование позволяет выявить уровень развития временных представлений, дает возможность более точно определить основные направления фронтальной работы и индивидуальной работы.

Цели практики:

1. Познакомиться с предприятиями, отделами на предприятиях, оказывающих социально-психологические услуги населению.
2. Проанализировать состояние дел психологических служб региона и перспективы их развития.
3. Определить сферу своих интересов в отдельной области.

Задачи практики:

1. Провести анализ предприятий и определить обязанности психолога.
2. Сделать анализ недостающего спектра психологических услуг населению.
3. Составить портрет идеального психолога, освоить способы репрезентации своей услуги.
4. Максимально определиться с предпочитаемым направлением интереса в сфере психологических услуг населению.

Базы практики:

1. ФБУ ИК №5 г. Донской.
2. МОУ СОШ № 16 г. Новомосковск.
3. МДОУ №22 г. Новомосковск.
4. Страховая компания «Вирмед» г. Новомосковск.
5. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 1» г. Донской.

Анализ предприятий

1. Социальное предприятие: ФБУ ИК №5 г. Донской.

Должность специалиста: психолог.

Обязанности специалиста: психологическая служба осуществляет два направления деятельности, психологическое обеспечение работы с сотрудниками правоохранительных органов (отдел охраны) и психологическое обеспечение оперативно-служебных задач.

Первое направление предполагает:

<![if !supportLists]>• <![endif]>профессиональную ориентацию и психологический отбор кадров;

<![if !supportLists]>• <![endif]>оказание психологической помощи в расстановке и профессиональной адаптации молодых сотрудников;

<![if !supportLists]>• <![endif]>повышение психологической компетентности и развитие личности сотрудников;

<![if !supportLists]>• <![endif]>диагностику морально-психологического климата в коллективе и профилактику деструктивных явлений;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое обеспечение работы с резервом кадров на выдвижение и участие в аттестации сотрудников;

<![if !supportLists]>• <![endif]>управленческое консультирование;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое консультирование сотрудников и членов их семей.

Второе направление — оказание психологической помощи сотрудникам в решении оперативно-служебных задач — включает:

<![if !supportLists]>• <![endif]>изучение социально-психологических явлений в регионе, влияющих на состояние правопорядка в регионе;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое консультирование сотрудников при решении текущих оперативно-служебных задач;

<![if !supportLists]>• <![endif]>проведение судебно-психологической экспертизы;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое обеспечение несения службы в экстремальных условиях;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое обеспечение переговорной деятельности в ситуации захвата заложников и при угрозе террористических актов;

<![if !supportLists]>• <![endif]>разработку психологических портретов серийных убийц;

<![if !supportLists]>• <![endif]>осуществление индивидуально-профилактической работы;

<![if !supportLists]>• <![endif]>психологическое сопровождение уголовно-исполнительного процесса в пенитенциарных учреждениях и др.

Миссия предприятия: содержание и исправление осужденных.

Потребители услуг: сотрудниками правоохранительных органов и пребывающие в исправительной колонии.

2. Социальное предприятие: Муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа №16 г. Новомосковск.

Должность специалиста: Педагог-психолог.

Обязанности специалиста:

<![if !supportLists]>• <![endif]>Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Подбор методик, направленных на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся).

<![if !supportLists]>• <![endif]>Подготовка и проведение коррекционных занятий, которые могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Разработка программы занятий, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Консультирование родителей и учителей.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Психологическое просвещение учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Участвует в педсоветах, принятии решений о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности «перешагивания» ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).

<![if !supportLists]>• <![endif]>Составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.

Методы работы специалиста: консультирование, информирование, исследования.

Миссия предприятия: Обучение и воспитание детей до уровня среднего образования, организация внешкольных мероприятий, дополнительного образования

Потребители услуг: дети от 7 до 18 лет, родители, учителя, сотрудники школы.

1. Социальное предприятие: Муниципальное детское образовательное учреждение №22 г. Новомосковск.

Должность специалиста: Школьный психолог.

Обязанности специалиста:

<![if !supportLists]>• <![endif]>Психологическое просвещение, приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Повышение уровня психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Ознакомление воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Психологическая профилактика - направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Прогнозирование возможности появления проблем и проведение работы в направлении их предупреждения. Разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Консультативная работа. Максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка

<![if !supportLists]>• <![endif]>В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам.

Методы работы специалиста: наблюдение, беседа с родителями и воспитателями, с самим ребенком проективные методы (например, рисунок «семья»).

Миссия предприятия: Обучение и воспитание детей в возрасте 2-7 лет.

Потребители услуг: дети от 2 до 7 лет, родители, воспитатели, сотрудники ДО У.

4. Социальное предприятие: Страховая компания «Вирмед». Должность специалиста: менеджер по персоналу.

Обязанности специалиста:

<![if !supportLists]>• <![endif]>Профотбор персонала, страховых агентов.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Проведение лекционных и тренинговых занятий по освоению коммуникабельных умений.

<![if !supportLists]>• <![endif]>Индивидуальное консультирование персонала, обучение способам выхода из конфликтных ситуаций.

Миссия предприятия: Обеспечение населения страховыми полюсами.

Потребители услуг: Персонал компании, широкие слои населения.

5. Социальное предприятие: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа № 1» г. Донской.

Должность специалиста: спортивный психолог.

Обязанности специалиста:

• Отбор перспективных тренеров, спортсменов;
• Обучение психологическим способам тренировки эффективным для победы;
• Регулирование конфликтных отношений между спортсменами, тренерами, родителями;
• Преодоление страха успеха у победителя и т.д.

Миссия предприятия: Подготовка спортсменов.

Потребители услуг: Спортсмены, тренеры, родители.

Потребители услуг: Дети от 11 до 20 лет, родители.

Сфера моих интересов в области психологии:

- общение с клиентом;

- диагностика;

- выявление проблем у клиента при помощи методик;

<![if !supportLists]>- <![endif]>целенаправленное изучение индивидуальных особенностей личности и социально-психологических явлений в группах (коллективах, неформальных объединениях);

<![if !supportLists]>- <![endif]>проведения психологического консультирования,

психокоррекционной работы и развития личности;

<![if !supportLists]>- <![endif]>обработка результатов тестирования;

<![if !supportLists]>- <![endif]>разработка коррекционных программ и их реализация;

<![if !supportLists]>- <![endif]>оказание различных психологических услуг клиентам для разрешения их проблем.

Портрет идеального психолога:

Эффективность деятельности психологов-практиков (психотерапевтов) существенно коррелирует с такими свойствами, как общительность, интеллект, социальная смелость. Успешность деятельности психологов уголовно-исполнительной системы положительно коррелирует, кроме названных качеств, с такими, как эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и способность к контролю. Профессиональная компетентность практических психологов зависит от базового психологического образования и понимания специфики деятельности правоохранительных органов.

Статья о своей деятельности:

Психолог ФБУ ИК №5 г. Донской оказывает психологическую, педагогическую и социально-правовую помощь не только людям, оказавшимся в ИК, но и тем, кто там работает. В том числе и отделу охраны.

Периодическое привлечение специалистов-психологов к решению конкретных задач, возложенных на правоохранительные органы, — это качественно новый этап союза юридической психологии и правоохранительной практики. Сегодня правоохранительные органы поднялись на ступеньку выше в вопросах внедрения психологических знаний в практику. В министерствах и ведомствах правоохранительной системы вводятся должности практических психологов и даже даются структурные подразделения, осуществляющие психологическое обеспечение решения кадровых и оперативно-служебных вопросов.

Цель (миссия) психологической службы — использование достижений психологической науки в практической деятельности правоохранительных органов для повышения ее эффективности. По сути речь идет об интеллектуализации и гуманизации деятельности отдела охраны.

Профессиональные ценности сотрудников психологической службы во многом совпадают с общепринятыми ценностями работников правоохранительных органов. Для практических психологов главной профессиональной ценностью выступает личность, ее уникальность, способность к саморазвитию. Психолог в правоохранительных органах руководствуется не только правовыми, но и этическими нормами. В соответствии с данным кодексом он может использовать в своей работе лишь те методы, которые прошли апробацию в рамках современной психологической науки и не являются опасными для здоровья личности. Это особо актуально для пенитенциарных учреждений, ибо осужденным свойственно приписывать сотрудникам карательные притязания.

Психолог должен обеспечивать конфиденциальность

психодиагностической информации, полученной от клиента на основе «личного доверия». Психолог обязательно предупреждает обследуемого о том, кто и для чего может использовать результаты тестирования (например, при аттестации сотрудника).

Сведения, собранные психологом в ходе профессиональной деятельности, не должны использоваться в интересах третьих лиц. Психологу надо осознавать, что порой им манипулируют, с его помощью пытаются уволить или перевести в другую службу «неугодного» сотрудника.

Девиз: «Знание психологии - это тоже оружие».

Программа мероприятий по популяризации своей деятельности:

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Текущий контроль за состоянием работы практических психологов.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Обобщение положительного опыта лучших психологов и его распространение.

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Организация постоянно действующих семинаров для практических психологов.

<![if !supportLists]>4. <![endif]>Ежеквартальное или полугодовое подведение итогов работы региональной психологической службы и направление отчетов в министерство.

Портрет «идеального» клиента

Общительный, готовый к сотрудничеству, открытый, верящий в свойуспех.

СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ «ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ В ЯСНОЙ ПОЛЯНЕ»

АННОТАЦИЯ

Музей «Ясная поляна» появился и вырос в родовом гнезде Толстых и за время своего существования объединил многих людей в настоящую большую семью.

Официальная дата основания музея-усадьбы Льва Николаевича Толстого «Ясная Поляна» – 10 июня 1921 года. В этот день вышло постановление ВЦИК о придании Ясной Поляне нового статуса и дальнейшем сохранении усадьбы по образцу последнего года жизни писателя. «Комиссаром-хранителем» и первым директором музея была назначена младшая дочь Льва Николаевича Александра Львовна Толстая. Уже в 1921 году музей посетили 3147 человек.

За эти 90 лет многое изменилось, но работники музея-усадьбы продолжают сохранять подлинный облик Ясной Поляны и дух толстовской эпохи.

Ежегодно в честь основания музея-усадьбы «Ясная поляна» проводится День открытых дверей.

Карта-гид по праздничным площадкам, 11:00 – 16:00:

Большой пруд

Фотография на память

11:00 – Троичный обряд в Ясной Поляне

Ансамбль «Карусель»

Площадка для лаун-тенниса

Игра в крокет

Площадка у Дома Л.Н. Толстого

14:30 – Троичный обряд в Ясной Поляне

Ансамбль «Услада»

15.00 – ВИКТОРИНА «Лев Толстой»

Конюшня

Катание на пони и лошадях

Дом Волконского

12:00 – Открытие выставки, посвященной юбилею музея

Кучерская изба

Ансамбль «Яснополяночка»

Площадка у Житни

«Чайная» – Анковский и Троичный пироги, взвар, квас

Мастер-класс по народному творчеству

Фильм «Лев Толстой. Хроника»

Житня

Мастер-класс по флористике

Аллея от развилки к Чепыжу

«Большие гонки». Гонки на деревянных «костотрясах» конструкции барона фон Драйса (патент 1817 года)

Флигель Кузминских

Видеопроекция «История музея в фотографиях»

Парк «Клины»

Струнный квартет

Башни музея Пожелания в альбом

Для удобства всем гостям праздника раздается брошюра, содержащая план мероприятий, карту музея – усадьбы с указанием основных площадок, а также историческую справку о музее-усадьбе.

КАРТА МУЗЕЯ-УСАДЬБЫ «ЯСНАЯ ПОЛЯНА»

<![if !vml]><![endif]>

301214, Тульская обл., Щекинский р-н, п/о «Ясная Поляна».

Тел.: (48751) 3-54-25, 3-54-10.

Отдел туризма – 300002, Тула, ул. Октябрьская, 14.

Тел.: (4872) 39-35-99.

Открыт для посещений с 10.30 до 18.00, в зимнее время – до 15.00.

Выходной день – понедельник, последняя среда месяца – в Доме Толстого.

На карте цифрами обозначены:

1 Башни въезда 2 Прешпект 3 Большой пруд 4 Баня 5 Нижний пруд 6 Нижний (английский) парк 7 Средний пруд 8 Теплица 9 Кузня и плотницкая 10 Конюшня и каретный сарай 11 Дом Волконского 12 Парк «Клины» 13 Старый сад 14 Кучерская и садовый домик 15 Житня и рига 16 Флигель Кузминских 17 Дом-музей Л. Н. Толстого 18 Могила Л. Н. Толстого 19 Старый Заказ 20 Красный сад 21 Развилка 22 Чепыж 23 Молодой сад 24 Павильон 25 Источек

26 Арковский верх 27 Елочки под Грумантом 28 Бисов покос 29 Афонина роща 30 Косая поляна 31 Поддонный верх 32 Плоцкий верх 33 Любимая скамейка Л. Н. Толстого 34 Елочки у колодца и елочки - ромбы 35 Абрамовская посадка 36 Колодец 37 Калинов луг 38 Юшкин верх 39 Митрофановская посадка 40 Круглый осинник 41 Самородный лес 42 Засечные леса 43 Гусева поляна 44 Осинник 45 Старая пасека 46 Деревня Ясная Поляна 47 Кафе «Прешпект» и сувенирный киоск у башен въезда 48 Стоянка 49 Туалет

ИСТОРИЧЕСКАЯ СТРАВКА (Опубликованная в брошюре-гиде)

<![if !vml]><![endif]>

Ясная Поляна! Как много говорит это название сердцу каждого русского человека, и как близко оно людям всего мира.

Ясная Поляна - место жизни и творчест­ва гениального писателя Льва Николаевича Толстого. Здесь он родился 28 августа 1828 го­да и прожил большую часть своей жизни. Здесь же, в лесу «Старом Заказе», на краю оврага, под сенью деревьев находится и его могила.

Южнее Ясной Поляны, неподалеку от нее, в Кочаках, - некрополь - фамильное захороне­ние Толстых.

В Ясной Поляне Толстым были задуманы и на­писаны многие из его бессмертных произведений. Впечатления яснополянской усадебной жизни и природы дали богатейший материал для творче­ской мысли писателя и получили многообразное отражение в его произведениях.

Музей-усадьба Л.Н.Толстого «Ясная Поляна», включающая дом Толстого, литературный музей, дом Волконского, могилу Л.Н.Толстого и около 400 гектаров заповедника - старинный липо­вый парк, пруды, леса, луга, пашни, са­ды, была создана в 1921 году,

<![if !vml]><![endif]>

Десятки мемориальных объектов, богатейшие фонды бесценных реликвий, связан­ных со всеми сторонами жиз­ни писателя, находятся в Яс­ной Поляне.

Самым дорогим для всех нас памятником является дом-музей Л.Н.Толстого.

Внешний облик дома, расположе­ние его комнат, обстановка - все сохраняется в том виде, как было в последний год жизни писателя. Здесь Толстой провел около пятидесяти лет своей жизни. Уже в передней Вас встречают книги многотысячной личной библиотеки Толстого.

Рабочий кабинет писателя со старинным столом из персидского ореха с зеленым сукном - свидетелем и невольным участником многих бессмертных творений мировой литературы: "Война и мир», «Анна Каренина» «Воскресение», «Власть тьмы», «Хаджи Мурат»; зал, где обедали, отдыхали, спорили и размышляли, «комната под сводами» — все одухотворено

<![if !vml]><![endif]>

образом Л.Н.Толстого. Экспонаты всех комнат дома Толстого, каждый по-своему, говорят о его великом трудолюбии, о неприятии для себя праздности как способа существования.

При посещении Ясной Поляны Вы сможете пройтись не спеша по великолепным в любое время года березовым и липовым аллеям, по тем тропам, где гулял и обдумывал свои гениальные произведения Л.Н.Толстой, посидеть на его любимой березовой скамейке, насладиться тишиной и неповторимой красотой окружающей природы, а главное – обрести чувство душевной свободы и осознать, что здесь жил и творил гений.

«Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его»

Л.Н.Толстой

<![if !vml]><![endif]>

История музея

Превращение Ясной Поляны в музей было сложным и длительным процессом.

В 1911 г. Софья Андреевна Толстая дважды обращалась к Николаю II с просьбой принять Ясную Поляну под охрану государства, но получила отказ. Было решено назначить вдове писателя пенсию, которая отчасти шла на содержание усадьбы. С. А. Толстая всеми силами и средствами старалась хранить Ясную Поляну, оберегая неприкосновенность кабинета и спальни мужа, обстановки всего дома; ею были сделаны многочисленные записи на предметах быта и фотографиях, при ее участии началось описание личной библиотеки Л. Н. Толстого; она привела в систему хранившиеся в усадьбе письма и оказывала помощь исследователям, работавшим над биографией писателя. Активное участие в жизни усадьбы принимали дети Л. Н. Толстого: Сергей Львович (автор первого путеводителя по Ясной Поляне, 1914) и Александра Львовна.

27 мая 1919 г. Народный комиссариат просвещения выдал Александре Львовне ТолстойОхранную грамоту на Ясную Поляну, в которой удостоверялось, что усадьба и все находящиеся в доме Толстого вещи, имеющие «исключительную культурно-историческую ценность и являющиеся национальным достоянием, находятся под охраной государства».

В 1921 г. во многом стараниями Александры Львовны усадьба Л. Н. Толстого была превращена в музей. 10 июня 1921 г. вышло постановление ВЦИК о новом статусе Ясной Поляны. Хранитель музея должен был создать в Ясной Поляне культурно-просветительный центр с библиотекой, школой, организовывать чтение лекций, спектакли, выставки, экскурсии. «Комиссаром-хранителем» музея была назначена Александра Львовна Толстая. В 1921 г. музей посетили 3147 человек.

С 1925 г. шла напряженная подготовка к столетнему юбилею Л. Н. Толстого (1928). К юбилею во флигеле Кузминских открылась первая выставка («Толстой в Ясной Поляне»), начали выходить тома 90-томного собрания сочинений Л. Н. Толстого, в Ясной Поляне открылась школа имени Л. Н. Толстого. А. Л. Толстая сыграла огромную роль в создании музея и его развитии в 20-е годы. Но в 1929 г. она была вынуждена навсегда покинуть Советский Союз.

В 30-е годы особое внимание уделялось восстановлению и сохранению Ясной Поляны в исторически неприкосновенном виде. Началось изучение истории Ясной Поляны по документам и опросам современников Толстого; была восстановлена пасека, приводились в порядок сады, производились посадки деревьев взамен вымерших… Работы велись под руководством Ботанического сада Академии наук СССР.

В 1940 г. Мастера Государственной Третьяковской галереи отреставрировали произведения живописи в доме Толстого (полотна работы Репина, Ге, Крамского…). Ясная Поляна была передана в ведение Академии наук СССР; музей стал превращаться в научно-исследовательский центр изучения наследия Л. Н. Толстого.

В 1941 г. над Ясной Поляной нависла угроза оккупации. Было решено эвакуировать вещи из дома Толстого. Эвакуацию организовала внучка Л. Н. Толстого Софья Андреевна Толстая-Есенина, которая в 1941 г. стала директором объединенных толстовских музеев.

Подготовкой вещей к эвакуации занимался хранитель музея Сергей Иванович Щеголев. 13 октября 110 ящиков с экспонатами дома Толстого были отправлены в Москву, а затем в Томск. Ясная Поляна была оккупирована в течение 45 дней. При отступлении немцы подожгли дом Толстого. К счастью, пожар удалось потушить, и в усадьбе немедленно начались восстановительные работы. Первая реставрация была завершена к маю 1942 г. В мае 1945 г. экспонаты дома Толстого вернулись на свои прежние места. Но восстановление Ясной Поляны продолжалось еще долгое время.

В 1951 г. была проведена серьезная реставрация дома Толстого; был восстановлен яблоневый сад, вымерзший во время войны, по воспоминаниям жителей деревни и фотографиям - реконструированы хозяйственные постройки (кучерская изба, житня). В 1953 г. на реставрационные работы в музее было выделено 6 млн. рублей.

В те годы особое значение приобрела фондовая работа. На каждый из 37 мемориальных объектов усадьбы сотрудники музея разрабатывали паспорта, содержащие точное описание объекта, его размеры, место расположения, назначение, фотографии. С 50-х годов регулярно выходят в свет Яснополянские сборники научных статей; переиздаются путеводители по дому Толстого и заповеднику. В 1953 г. (к 125-летию <![if !vml]><![endif]>со <![if !vml]><![endif]>дня рождения
Л. Н. Толстого)<![if !vml]><![endif]> был<![if !vml]><![endif]> подготовлен 1-й <![if !vml]><![endif]>том <![if !vml]><![endif]>научного<![if !vml]><![endif]> описания<![if !vml]><![endif]> личной <![if !vml]><![endif]> библиотеки Л. Н. Толстого. Эта работа<![if !vml]><![endif]> велась<![if !vml]><![endif]> научными <![if !vml]><![endif]>сотрудниками <![if !vml]><![endif]>музея под<![if !vml]><![endif]> руководством В. Ф. Булгакова.

Начиная с 50-х годов расширяется экспозиционная деятельность музея, постоянно сменяют друг друга выставки во Флигеле Кузминских и выставочных залах Дома Волконского; музей организует передвижные выставки; расширяются его фонды; растет число посетителей.

В 1971 г. (год 50-летия образования музея) «Ясная Поляна» приняла трехмиллионного посетителя. 150-летие Л. Н. Толстого (1978 г.) ознаменовалось награждением музея орденом Ленина. К юбилею было полностью завершено издание библиографического описания книг на русском языке в библиотеке Толстого (в 2-х томах).

Постепенно Ясная Поляна превратилась в крупнейший мемориальный и природный музей-заповедник мирового значения.

Новый этап в истории музея начался в 90-е годы, когда его директором <![if !vml]><![endif]>стал <![if !vml]><![endif]>праправнук Л. Н. Толстого - В. И. Толстой. Сегодня, по-прежнему уделяя внимание традиционным направлениям деятельности музея, Ясная Поляна развивается в новых направлениях, например: разработка альтернативных туристических программ, развитие культурного туризма на базе Ясной Поляны, но с выходом за ее пределы; реализация мощного потенциала в области просвещения; возрождение народных традиций; расширение рекламной и издательской деятельности; внедрение новых технологий; сотрудничество с зарубежными странами. В структуру музея включается целый ряд филиалов.

В процессе проведения всех мероприятий, на каждой площадке присутствует представитель фирмы, обслуживающей мероприятие, который координирует действия обслуживающего персонала, руководит действиями участников, объявляет условия проведения мероприятия, при необходимости объявляет результаты, награждает победителей.

ХОД ОСНОВНОГО МЕРОПРИЯТИЯ - ВИКТОРИНЫ

Ведущий конкурса выбирает участников викторины из числа гостей, 3 команды по шесть человек. Судьями назначаются ведущий научный сотрудник музея, а также два сотрудника музея.

1 конкурс.

Блиц по биографии писателя

Право ответа получает команда, первой поднявшая руку. За правильный ответ 1 балл.

1. Назовите место рождения Льва Толстого.	Ясная Поляна.
2. Назовите имена родителей Толстого.	Мария Николаевна, Николай Ильич.
3. Как звали тетушку писателя, которая после смерти матери взяла на себя заботы о детях Толстых?	Татьяна Александровна Ергольская
4. Сколько братьев и сестер было у Льва Толстого?	Три брата: Николай, Дмитрий, Сергей, сестра Мария.
5. В какой университет поступает Толстой в 1844 году? (В университет какого города?)	Казанский университет.
6. Участником какой войны стал Толстой на Кавказе в 1853 году?	Крымская война (Русско-турецкая)
7. Перечислите названия месяцев, которые использованы в заглавии «Севастопольских рассказов».	Декабрь, май, август.
8. Как называется трилогия Л. Толстого о разных эпохах в жизни человека?	«Детство», «Отрочество», «Юность».
9. Назовите имя, отчество, фамилию жены писателя.	Софья Андреевна Берс.
10. Был ли Толстой за границей? Если – да, то какие страны он посетил?	Толстой дважды побывал за границей, в 1857 и в 1861 г.г. Он посетил Германию, Италию, Швейцарию.
11. В 1862 году, находясь в Ясной Поляне, Толстой писал: «Я чувствую себя таким довольным и счастливым, как никогда, и только оттого, что работаю с утра до вечера, и работа та самая, которую я люблю». Какой именно деятельностью занимается Толстой так увлеченно?	Так увлеченно Толстой занимается педагогической работой.
12. В процессе работы над историческим романом Толстой давал ему названия «1805 год», «Все хорошо, что хорошо кончается», «Декабрист». Назовите окончательный вариант.	«Война и мир».
13. Назовите роман, в котором Толстой, по его собственному признанию, любил «мысль семейную».	«Анна Каренина».
14. Назовите рассказ Толстого 1856 года, герой которого, Дмитрий Нехлюдов, решил избавить крестьян от бедности, дать им образование, развить их нравственно.	«Утро помещика».
15. Сторонников этого учения в начале двадцатого века можно было встретить не только в России, но и в Англии, Голландии, Венгрии, Швейцарии, США, Японии, Чили. Они покидала города, организовывали земледельческие колонии, пытались воплотить в жизнь религиозные принципы, занимались распространением своих идей в народе. Как они себя называли?	Толстовцы.
16. Назовите роман Толстого, вышедший в свет в последний год девятнадцатого века.	«Воскресение»
17. Назовите главного героя «Севастопольских рассказов» Толстого, которого он «старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен».	«Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».

2 конкурс.

Лицом к лицу с героями Толстого.

Команды получают задание представить одного из героев «Войны и мира».

Соперникам предстоит угадать, кто перед ними. (Звучат выступления «литературных героев». Соперники угадывают, о ком идет речь). Максимальная оценка 5 баллов.

Вопросы «героям» «Войны и мира»:

Вопрос к князю Андрею: Вы – князь Андрей. Вы узнали в плачущем раненом своего врага. Кто он? Что с ним? Опишите свое состояние там, в лазарете.	В несчастном плачущем раненом он узнал Анатоля Курагина, которому только что отняли ногу. Болконский не сразу вспомнил, в чем состоит связь его жизни с жизнью этого человека. «…восторженная жалость и любовь к этому человеку наполнили его счастливое сердце». Т.3, ч.3, гл 37.
Вопрос к Платону Каратаеву: Вы – Платон Каратаев. Вас о чем-то попросил француз. О чем? Как вы отнеслись к появлению рядом барина (Пьера)? Расскажите о том, как вы попали в солдаты. Какое у вас было прозвище?	Француз попросил Каратаева сшить ему рубашку, Каратаев это исполнил. Т.4, ч.2, гл.11. Каратаев с сочувствием отнесся к появлению в балагане Пьера. Каратаев первым начинает разговор, утешает Пьера, говорит с «нежно-певучей лаской», заботится о Пьере, приносит ему несколько печеных картошек. В солдаты попал, когда ехал в чужую рощу за лесом, попался сторожу, его секли, судили и отдали в солдаты. Если бы не Платон, пришлось бы его брату идти, у которого 5 детей. На службе его прозвали Соколиком за то, что он часто обращается с этим словом к собеседнику. Т.4, ч.1, гл.12.
Вопрос к Наполеону: Вы – Наполеон. Скоро начнется Бородинское сражение. Что вам подарили? Опишите свое состояние.	Принесли подарок от императрицы. Это написанный Жераром портрет мальчика «рожденного от Наполеона и дочери австрийского императора, которого почему-то назвали королем Рима». Он был изображен играющим на бильбоке. Шар представлял земной шар, а палочка в др. руке изображала скипетр. Наполеону понравился портрет. Он чувствовал, что его слова и действия сейчас войдут в историю. Он решил показать отеческую нежность. Он сел на стул, рассматривая портрет, потом дотронулся до шероховатости холста, приказал вынести портрет перед палаткой, чтобы им могла полюбоваться гвардия. Т.3, ч.2, гл.26.

За развернутый правильный ответ – 3 балла.

3 конкурс.

В мире живописи

Художники много раз обращались к образам, созданным Толстым, известно много иллюстраторов его произведений. Да и сам писатель позировал разным художникам, и каждый видел его по-своему.

Перед вами портреты Толстого. Укажите авторов известных вам портретов. Ответы запишите под номерами, соответствующими номерам на портретах.

За правильный ответ – 1 балл.

Вторая часть конкурса посвящена иллюстрациям к произведению Толстого. Необходимо указать художника – автора иллюстрации, произведение Толстого и эпизод, изображенный художником. Ответы дайте письменно.

Максимальная оценка – 3 балла (правильно названное произведение – 1 балл, эпизод – 1 балл, художник – 1 балл).

*Здесь каждый учитель сам может подобрать иллюстрации и портреты, которые знают его ученики и которые уже демонстрировались на уроках.

4 конкурс.

«Конкурс детективов»

Перед вами уцелевшие обрывки писем героев «Войны и мира». Они сильно пострадали во время пожара. Вам предстоит восстановить цепь событий и ответить, кто автор письма и кому оно было адресовано, а также прокомментировать, при каких обстоятельствах было написано письмо.

За развернутый правильный ответ команда получает 2 балла.

1. «Так как я в доме у вас бывать более не намерен по известным тебе причинам и еду в армию, то нынче вечером я даю моим приятелям прощальную пирушку – приезжай в Английскую гостиницу».	Николай Ростов получил такую записку от Долохова. Долохов не пожелал бывать в доме Ростовых после отказа Сони. (т.2, ч.1, гл.13)
2. «Мне слишком тяжело было думать, что я могут быть причиной горя или раздора в семействе, которое меня облагодетельствовало, и любовь моя имеет одною целью счастье тех, кого я люблю; и потому я умоляю вас считать себя свободным и знать, что несмотря ни на что, никто сильнее не может вас любить…».	Соня пишет Николаю по просьбе графини Ростовой; возвращает ему данное слово и дает свободу. Т.4, ч.1, гл. 7.
3. «Обожаемый друг души моей. Ничто, кроме чести, не могло бы удержать меня от возвращения в деревню. Но теперь, перед открытием кампании, я чел бы себя бесчестным не только перед всеми товарищами, но и перед самим собою, ежели бы я предпочел свое счастие своему долгу и любви к отчеству. Но это последняя разлука. Верь, что тотчас после войны, ежели я буду жив и все любим тобою, я брошу все и прилечу к тебе, чтобы прижать тебя уже навсегда к моей пламенной груди».	Письмо Николая Ростова Соне из армии. Т.3, ч. 1, гл.12. Ростовы просили Николая выйти в отставку и приехать и приехать домой.

5 конкурс

Закончите цитату

Вам необходимо продолжить цитату из «Войны и мира», которую читает ведущий.

1. «В октябре 1805 года русские войска занимали села и города эрцгерцогства Австрийского, и еще новые полки приходили из России, и, отягощая постоем жителей, располагались у крепости……..»	………Бранау
2. Главное действие Бородинского сражения произошло на пространстве 1000 сажен между Бородиным и …….	………. флешами Багратиона.
3. «Лысые горы, именье Николая Андреевича Болконского, находилось в шестидесяти верстах от……………»	…………Смоленска

За правильный ответ команда получает 1 балл.

6 конкурс.

«Толстовская энциклопедия»

При ответе на вопросы вам потребуется знание быта, мер длины и скорости, родов войск начала девятнадцатого века, то есть времени, описанного в романе «Война и мир».

Каждой команде будет задано по 2 вопроса.

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Вопрос	Ответ, комментарии
При описании Бородинского сражения Толстой упоминает, что русский эскадрон от французских войск отделяло «пустое пространство сажен в триста». А какое это расстояние в современных мерах длины?	Сажень равна 2,13 метра. Триста сажень – 639 метров.
В неоконченном романе «Декабристы» речь идет о некоем князе Иване, «который теперь обер-гоф-кафермейстер (он назвал что-то в этом роде) и был министром». Что стремился выразить Толстой, давая своему герою такой чин? Насколько высоким было это звание?	Никакого обер-гоф-кафермейстера никогда не существовало, выдуманный чин удачно пародирует тяжеловесные немецкие названия придворных чинов, показывая неприязнь Толстого к окружающей царский трон камарилье.
В романе «Война и мир» Андрей Болконский командовал егерским полком, действия которого описаны на страницах третьего тома романа. К какому виду войск относились егеря? Какая роль отводилась им в сражении?	Егерские полки – вид легкой пехоты. Быстрые егеря действовали впереди основной массы войск в рассыпном строю, отличались меткой стрельбой и маневренностью. После 1812 года появились конные егеря, вошедшие в легкую кавалерию.
До того, как Николай Ростов получает офицерский чин, Толстой называет его юнкером. Кого в начале девятнадцатого века называли юнкерами?	В первой половине девятнадцатого века так назывались молодые дворяне, добровольно вступившие на военную службу, не имея специального образования. Они проходили службу, пользуясь многими льготами, в полках в качестве унтер-офицеров, после чего получали первый офицерский чин – прапорщика или корнета.
«Всех гончих было выведено двадцать четыре собаки, под которыми доезжачими и выжлятниками выехало шесть человек. Борзятников, кроме господ, было восемь человек, за которыми рыскало более 40 борзых…» так описывает Толстой начало охоты. Кто такие доезжачие, выжлятники, борзятники?	Доезжачий – старший псарь, ведавший обучением борзых собак и распоряжавшийся собаками во время охоты. (Псари ухаживали за охотничьими собаками). Выжлятник (от выжлец – гончий кобель, выжлица – гончая сука) ведал гончими собаками, борзятник или борзовщик – борзыми.
Ямщик Балага в «Войне и мире», которого Анатоль Курагин нанял для того, чтобы увезти Наташу Ростову, «любил эту безумную езду, по восемнадцать верст в час». Переведите 18 верст в час в современные меры скорости.	Верста – 1,06 км. 18 верст в час – 19,08 км/ч.

7 конкурс

Конкурс капитанов

Капитаны команд получают вопросы, касающиеся философии Толстого, авторской позиции в романе «Война и мир». Время для подготовки ответа – 10-15 минут. После этого капитан должен выступить с развернутым ответом на вопрос.

Почему Л.Н.Толстой дорожил антитезой «война» и «мир», вынеся ее в заглавие романа?	Мир человеческой жизни представлен в романе-эпопее Толстого в сложном переплетении и взаимодействии картин войны и мира, созидания и разрушения, гармонии и дисгармонии в разных проявлениях. Многозначность слов «война» и «мир» позволяет утверждать, что они являются не только темой романа, но и его художественной идеей. Гармония человеческих отношений противопоставлена в романе всякой разрушительной борьбе. Причем это не только военные эпизоды, но и связанные с ними по ассоциации картины мирной жизни, где есть место эгоистическому расчету, корысти, вражде (борьба за мозаиковый портфель, стремление Элен выйти замуж за Пьера, фальш светских отношений в салоне Шерер и др.) На противоположном полюсе – любовь и взаимопонимание (семья Ростовых), верность дворянскому долгу, уважение друг к другу (Болконские) и другие. По мнению Толстого, движение жизни обусловлено противостоянием и противоборством двух полярных начал бытия.
Почему писатель уделяет особое внимание семье и внутрисемейным отношениям?	Семья в системе философских воззрений Толстого является основой жизни, ее нравственной почвой. Подтверждением тому может служить подробный рассказ о семье Ростовых, представители которой близки идеалу Толстого, мудры «умом сердца». Непротиворечиво противопоставлена ей семья Болконских, членам которой присущи иные качества личности: они, скорее, живут «умом ума». В эпилоге романа показана идеальная семья Наташи и Пьера, воспитывающая сына А.Болконского.
В чем неоднозначность взглядов Л.Н.Толстого на народ, проявившаяся в романе?	В эпопее народ представлен в двух ракурсах. В первом народ изображен как единство, объединенное нравственными традициями («мир»). Это наиболее ярко проявилось в «скрытой теплоте патриотизма». Во втором ракурсе народ показан как толпа, лишенная «простоты, добра и правды» (бунт в Богучарове, расправа над Верещагиным). Такой агрессивный массе нужен в качестве предводителя «человек без убеждений, без привычек».

Максимальная оценка 5 баллов.

В это время команды показывают инсценированные фрагменты романа.

8 конкурс

Театральная гостиная

Команды представляют инсценированные фрагменты романа:

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Пьер и Рамбаль

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Святочные воспоминания

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Долохов и Ростов играют в карты

Максимальная оценка 5 баллов.

Слово предоставляется жюри.

Подведение итогов, награждение победителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Бочаров С.Г. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». – М., 2008.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Жизнь и творчество Л.Н.Толстого. - М., 1998.

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Поповкин А. Ясная Поляна – СПб.: Питер, 2006.

<![if !supportLists]>4. <![endif]>Сад Толстого: Избранные воспоминания/ Рис. А Слепкова. - М., 1997.

<![if !supportLists]>5. <![endif]>Хальцбаур У.- Event – менеджмент. – 2-е изд., доп., М.: Эксмо, 2007.

%MCEPASTEBIN%

ОГЛАВЛЕНИЕ

История иллюстрации. Знаменитые художники-иллюстраторы. 3

Иллюстрация как средство восприятия литературных образов. 6

Иллюстрация как способ привлечения внимания к детской литературе8

Список используемой литературы. 9

История иллюстрации. Знаменитые художники-иллюстраторы

Детская книга всегда являлась основой духовного воспитания, средством взаимного общения, эмоционального и умственного развития ребенка. Вот почему так важно с ранних лет приобщать детей к искусству чтения, к книжной культуре. Наше поколение растет в век компьютерных технологий, когда дети все чаще смотрят фильмы или играют в компьютерные игры, исследуют пространства интернета. Поэтому у школьников наблюдается снижение интереса к книге, особенно художественной, к самому процессу чтения.

Восприятие и осознание читаемого происходит у детей не только в процессе перелистывания страниц, углубления в книжное пространство, но и при рассматривании иллюстраций детской книги.

Один из специалистов в области детской книжной иллюстрации, Франтишек Холишевский сказал по этому поводу: "Если раньше иллюстрации лишь украшали книгу и сопровождали ее текст, то сегодня они связывают ее с изобразительным искусством и вводят в мир изобразительного искусства так же, как текст книги вводит в мир литературы". Но существует также "обратная связь" - привлечение к книге через иллюстрацию.

Младшие школьники отдают предпочтение красиво оформленным книгам с большим количеством картинок. Поэтому часто при выборе произведения для чтения школьники ориентируются именно на рисунки, а не на содержание произведения.

Иллюстрация (от лат. Illustratio – освещение, наглядное изображение) – это изображение, сопровождающее и дополняющее текст, сказано в словаре. Далее приводится дополнительное определение этого понятия, а именно, что это «область изобразительного искусства, связанная с образным истолкованием литературного произведения». Иллюстрация детской книги имеет свое прошлое и настоящее, ее сочетание с литературным текстом и есть то, что называется детской книгой, которая оставляет в душе ребенка неизгладимый след на всю жизнь.

Первые иллюстрированные книги возникли более ста лет назад, в конце 19 века. Но отсчет стоит начать еще на двести лет раньше, с конца 17 века. В 1692 году появился "Букварь славянороссийских письмен..." Книга была преподнесена Карионом Истоминым вдовствующей царице Наталье Кирилловне для ее внука цесаревича Алексея. Был тот рукописный букварь расписан нежными красками. 17 марта 1694 года вышел букварь печатный, гравированный художником Леонтием Буниным.

В букваре Кариона Истомина уже было заложено все то, что в 20 веке станет неотъемлемой частью детской книги: познавательность, занимательность, художественность. На каждой страничке первые строчки показывали ребенку букву, которая представляла собой человеческую фигуру или две фигуры - как в букве "М", например. Далее следовали изображения предметов на данную букву с соответствующей надписью, а затем стихи, объясняющие изображенное.

Так в 17 веке в детской книге возникла характерная взаимосвязь картинки и текста, слова и изображения. В "Букваре" Кариона Истомина раскрывалось многообразие предметного мира и мира духовного, прививалось внимательное отношение к самому искусству книги. Последующие столетия не дали ни одного подобного букваря.

В первой половине XIX века иллюстрировались не столько книги для детей, сколько произведения русской литературы, входившие в круг детского чтения. Например, стихотворения В.А.Жуковского, "Руслан и Людмила" А.С.Пушкина, "Басни" И.А.Крылова. В них воспроизводились в гравюрах на металле выразительные рисунки талантливого художника И.Иванова. Осталась в истории иллюстрированная азбука И.Теребнева "Подарок детям на память об Отечественной войне 1812 г." (1918 г.) Яркие остроумные рисунки, подкрашенные акварелью, изображали русских героев-воинов, народную борьбу с французами. В 1840-е годы художественно оформленные детские книги создал один из лучших графиков того времени В.Тимм. Особенно удачны были его иллюстрации к "Сказке об Иванушке - дурачке" Н.Полевского (1844), составившие одно целое с внешним оформлением книги. В 1856 г. вышел "Конек-Горбунок" П.Ершова с рисунками Р.Жуковского. Художник сумел передать сказочную атмосферу замечательного произведения. Стоит вспомнить также иллюстрации художника А.Агина знаменитого своими рисунками к "Мертвым душам", к книге "Дедушка Крылов" (1845); Агин изобразил великого баснописца в разные периоды его жизни и создал живой выразительный образ.
В 70-80 годы славились силуэты Е.Бем, украшавшие книги для маленьких читателей. Это были сюжеты из народной жизни и рисунки на темы родной природы. Силуэты Бем сопровождали басни И.А.Крылова, "Мороз -Красный нос" Н.А.Некрасова, сборник русских пословиц и поговорок. В ее черно-белых силуэтах привлекает узнаваемость народных типов. Хорошо получались у Е.Бем дети, которых художница воссоздавала с женской теплотой и сердечностью.

В настоящее время существуют сотни произведений детской художественной литературы, в том числе и классической, а также тысячи различных книжных изданий, в которых представлены эти произведения. Некоторые издания печатают более экономные варианты книг, с редкими иллюстрациями, как правило, только на титульном листе. Этого бывает достаточно, чтобы ознакомиться с текстом произведения и понять его суть. Но самыми интересными и увлекательными являются книги красочно оформленные, содержащие иллюстрации к наиболее ярким текстам.

Самые любимые литературные произведения мы выбираем в хорошем оформлении, с множеством содержательных иллюстраций. Часто детские писатели являются одновременно и оформителями своих книг, сами создают иллюстрации к своим произведениям. В этом случае до нас доходит более полный и содержательный смысл написанного.

Знаменитые детские иллюстраторы 20 века:

Сутеев Владимир Григорьевич (1903 – 1993);

Чарушин Евгений Иванович (1901- 1965);

Зарубин Владимир Иванович (1925-1996);

Щеглов Евгений Борисович (1927-1991).

Эти имена нам знакомы с раннего детства. Их произведения мы любим читать и перечитывать, а красочные картинки навсегда остаются в памяти.

Иллюстрация как средство восприятия литературных образов

Развитие детских способностей происходит постепенно. Сначала мы умеем видеть и слышать, затем учимся говорить, держать в руках карандаш, создавая при этом детские каракули, и только значительно позже мы осваиваем чтение и письмо. И одним из самых первых предметов познания становится детская книга. Еще совсем маленькому ребенку показывают яркие картинки, объясняя, что они означают, и выражают определенные эмоции, которые они должны вызывать. Так, у ребенка с детства создаются образы, которые он в дальнейшем переносит на реальные предметы. Некоторые произведения детской литературы имеют исторический или вымышленный характер, в них присутствуют несуществующие в жизни персонажи. Когда дети еще не умеют сами читать книжки, они изучают их по картинкам, сами додумывают сюжеты. Так развивается их творческое мышление, фантазия.

Наиболее запомнившиеся события дети изображают сами в виде рисунка. Они или срисовывают картинки из книги, или сами придумывают образы, передавая так свое отношение к героям, перенося свои эмоции на бумагу. Очень интересно бывает потом обсудить эти рисунки с друзьями или родителями, ведь отношение к одним и тем же героям и событиям может быть различным.

Иногда ребенку самому сложно определить свое отношение к герою, ведь не все можно поделить на «хорошее» и «плохое». Когда слов недостаточно для передачи эмоциональных переживаний автора, подходящая иллюстрация поможет читателю разобраться в его чувствах.

Детская книга, на протяжении всей истории своего развития являлась основой духовной культуры, средством межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего человека, формирования личности. Вот почему так важно с ранних лет приобщать детей к искусству чтения, к книжной культуре.

Однако при определении путей приобщения читателей к литературному произведению совершенно упускается тот момент, что восприятие и осознание читаемого происходит не только в процессе перелистывания страниц, углубления в книжное пространство, но и при рассматривании иллюстраций детской книги. Задача руководителей чтения состоит в том, чтобы осуществить подход к детской книге как к целостному организму, видеть взаимосвязь иллюстрации детской книги и литературных текстов. Только в этом случае вероятна наиболее полная реализация эстетических богатств книги возможностей, предоставляемых ею в плане художественного воздействия на читателя. В диссертационном исследовании мы рассматриваем детскую книгу как гармоничный союз равноправных участников - иллюстрации и литературных текстов и возможности образования на этой основе новой синтетической структуры функционирующего целого в органичном единстве предмета и образа. Следовательно, мы имеем дело уже не с конкретным литературным текстом или средством его прочтения, а скорее пластическим выражением литературного произведения, новой художественной реальностью. Подобное понимание детской книги требует, с одной стороны, выявления общих подходов к ее восприятию как целостности, т.е. разработки "модели " комплексного освоения книги, с другой воспитания у юных читателей способности тонко чувствовать словесное и изобразительное искусство.

Один из специалистов в области детской книжной иллюстрации, Франтишек Холишевский сказал по этому поводу: "Если раньше иллюстрации лишь украшали книгу и сопровождали ее текст, то сегодня они связывают ее с изобразительным искусством и вводят в мир изобразительного искусства так же, как текст книги вводит в мир литературы".В то же время нередко отмечается еще одно немаловажное обстоятельство - существование "обратной связи" - привлечение к книге через иллюстрацию. Младшие школьники отдают предпочтение красиво оформленным книгам. Речь идет о глубоком влиянии художника детской книги, его внутренней связи с юным читателем. В настоящее время существуют объективные предпосылки и возможности для широкого и продуктивного внедрения системного подхода в работе библиотек с иллюстрацией детской книги. Интенсивное развитие наук (философии, психологии, педагогики) позволяет подойти к выявлению сущности эстетического развития юных читателей средствами иллюстрации детской книги и на основе полученного системного знания воздействовать на систему деятельности библиотек в данном направлении.

Иллюстрация как способ привлечения внимания к детской литературе

В настоящее время интерес к художественной литературе, к самому процессу чтения книг у детей сильно ослабел. Почти во всех современных семьях есть телевизоры, видеомагнитофоны, DVD-проигрыватели, компьютеры. В продаже существуют тысячи кассет и дисков, множество ярких и увлекательных фильмов. Поэтому как никогда важно привлечь интерес детской аудитории к книге, чтобы сохранить традиции поколений. Литература является своеобразными воротами в науку и искусство. Через книги мы узнаем о прошлом и настоящем, получаем многочисленные знания, которые нам пригодятся в жизни, при выборе профессии и во многих других случаях. Для школьников очень интересно изучать различные энциклопедии. Это наши первые научные знания. Не всегда легко воспринимать «взрослую» информацию, когда перед глазами один только печатный текст. Познавательный процесс будет намного интереснее, если сопровождается поясняющими рисунками, доступными для детского понимания. В таких случаях иллюстрация имеет не меньшее значение, чем текстовое содержание.

Красочная иллюстрация к интересному произведению – это и есть то необходимое, что воодушевляет детей к чтению, делает книги интереснее и содержательнее. Так дети учатся познать мир и раскрывают свои способности и таланты, учатся видеть прекрасное.

Интерес детей к чтению и рисованию можно совместить путем организации литературно-художественных кружков. Принимать участие в работе таких кружков могли бы школьники, заинтересованные в чтении дополнительной литературы, обсуждении ее в кругу сверстников, а также художественном представлении заинтересовавших их событий. Это отличное времяпрепровождение, интересное и полезное. Важно, чтобы дети сами участвовали в выборе произведений, сами решали, какой текст они хотят проиллюстрировать.

Список используемой литературы

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Иллюстрация. Советы начинающим. Издательство: Южный художник, 2001 г.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство-Пресс, 2004 – 160с.

<![if !supportLists]>3. <![endif]>Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», Москва, 2003 г.

<![if !supportLists]>4. <![endif]>Панов В.П. Иллюстрация в книге. М.: Юный Художник, 2001 г.

<![if !supportLists]>5. <![endif]>Топалова Е.П.Художники с пеленок. М.: Айрис – пресс, 2004 г.

<![if !supportLists]>6. <![endif]>Шорохова О.А. Играем в сказку. М.: Сфера, 2007 г.

Тема: Количество и счет.

Вид занятия – комбинированное, проходит в форме дидактических упражнений и игр.

Цель: с помощью дидактических игр и мультимедийных технологий научить соотносить количество предметов с числом.

Программные задачи:

<![if !supportLists]>· <![endif]>Формировать умение соотносить количество предметов с числом.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Совершенствовать навыки счета в пределах 5.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Закрепить умение ориентироваться в пространстве на месте бумаги: слева, справа, вверху, внизу.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Развивать память, речь, логическое мышление, воображение.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Воспитывать умение прийти на помощь, дружеские взаимоотношения.

Оборудование:

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Демонстрационный материал: фланелеграф, теремок, мышка, лягушка, зайчик, волк, лиса, 5 деревьев, овощная грядка, числовые карточки от 1 до 5, 3 куклы, 5 ракет, 2 помидора, дидактический мешочек, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

<![if !supportLists]>2. <![endif]>Раздаточный материал: прямоугольник, квадрат, лист бумаги, 4 моркови, 3 свеклы, 2 яблока, клубничка.

Ход занятия

Методические указания

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Организационный момент В: Здравствуйте, дети, посмотрите на меня, я вам улыбаюсь. Улыбнитесь и вы мне, а теперь друг другу. Я желаю сегодня всем хорошего настроения. (Дети садятся за столы) <![if !supportLists]>2. <![endif]>Основная часть Разминка 1, 2, 3, 4, 5 Все умеем мы считать, Отдыхать умеем тоже Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим. – Ребята, вы любите сказки? Давайте вспомним русскую народную сказку “Теремок” и пригласи ее к нам на занятие по математике. Воспитатель рассказывает: – Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок (выставляет картинку). Бежит мимо Мышка-норушка (карточка), увидела теремок, остановилась и спрашивает: “Терем-теремок! Кто в тереме живет?”. А волшебный голос из теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания”. Задание №1. (с использованием презентации) <![if !supportLists]>1. <![endif]>“Сколько фигур вы видите?” (счет до 5). <![if !supportLists]>2. <![endif]>Д/и “Трик – трак” (Проверить правильно ли расставлены числовые карточки около групп предметов). Правильно сделали все, поэтому двери волшебного теремка открыты для Мышки. Вошла Мышка в теремок и стала в нем жить. Воспитатель: – Прискакала к теремку Лягушка – квакушка, остановилась и спрашивает: “Терем теремок! Кто в тереме живет?” А волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания”. Задание №2. <![if !supportLists]>1. <![endif]>“Чудесный мешочек” (прямоугольник, квадрат). <![if !supportLists]>2. <![endif]>“Знакомство с прямоугольником” – Что это? (Квадрат) – А кто может назвать эту фигуру? Это прямоугольник. Сегодня мы с вами будем учиться различать прямоугольник и квадрат (выставить на доску). Положите перед собой квадрат, обведите его пальчиком, скажите, у него есть стороны? Сколько их? А углы? Сколько их? А теперь обведем прямоугольник. У прямоугольника есть стороны? Сколько их? А углы? Сколько их? – Посмотрите внимательно и скажите, чем отличается прямоугольник от квадрата? – Как можно проверить? (Наложить) – Что теперь мы видим? Что можем сказать? Вывод: Верхняя и нижняя стороны у прямоугольника длиннее, чем у квадрата, а левая и правая одинаковые. Правильно справились с заданием, поэтому двери волшебного теремка открыты для Лягушки. Вошла Лягушка в теремок и стала в нем жить. Прибежал к теремку Зайчик – Побегайчик, остановился и спрашивает: “Терем теремок! Кто в тереме живет?” Не успели звери ответить, а волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания”. Физкультминутка. Белки прыгают по веткам. Прыг да скок, прыг да скок! Забираются нередко Высоко, высоко! (Прыжки на месте.) Будем в классики играть Будем в классики играть, На одной ноге скакать. А теперь ещё немножко На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.) Задание №3. “Подбери ключ к замку”. Возьмите понравившуюся вам геометрическую фигуру – это ключ от замка. Входим в круг, походим под музыку, попляшем. По сигналу: “Открой замок”, вы должны подойти, подобрать ключ, чей подошел, тот в ворота зашел. Молодцы, помогли Зайке попасть в теремок. Прибежал к теремку Волчок – серый бочок. Остановился и спрашивает: “Терем теремок! Кто в тереме живет?” Не успели звери ответить, а волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания”. Задание №4. “Разложи (овощи) урожай по полкам”. – Поможем Волчишке? а) Морковь положите на верхнюю полку. б) Свеклу на нижнюю полку. в) Яблоки на левую полку. г) Клубничку на правую полку. На каких полках лежат овощи и фрукты? Все разложили правильно, двери волшебного теремка открылись для Волчишки. Вошел Волчек и стал в нем жить. Прибежала Лисичка – сестричка к Теремку, спрашивает: Терем теремок! Кто в тереме живет?” – Я Мышка – Норушка! – Я Лягушка – Квакушка! – Я Зайчик – Побегайчик! – Я Волчок – Серый бочок! А ты кто? – А я Лисичка – Сестричка, пустите к себе жить. Не успели звери ответить, а волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания”. Задание №5. – Сколько зверей в теремке? – Кто первый прибежал? – Кто последний? – Кто после зайца? – Кто прибежал перед лисой? Дверь теремка и открылась для Лисички. Стали звери дружно жить да поживать. 3. Итог занятия. – Сколько героев в этой сказке? – Кто помог зверям попасть в теремок? – Конечно же, вы и ваши знания! – Ребята, кому из зверей вам особенно понравилось помогать? Итак, на занятии с использованием мультимедийных технологий и дидактических игр было изучено соотношение количества предметов и числа.

Цель: повысить эмоциональный тонус, организовать детей. Цель: Формирование мотивационной основы. Цель: Повторение изученного ранее материала. Цель: Знакомство с новым материалом. Цель: Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением; развивать внимание, координацию, ловкость. Цель: Закрепление изученного. Цель: Закрепление материала, изученного на предыдущем занятии. Цель занятия: закрепление изученного Цель исследования: подведение итогов.

На занятии были применены наглядные, словесные, игровые методы.

Пользовались такими приёмами как вопросы к детям, пояснение, разъяснение, сравнение, обобщение, показ.

Использовали наглядно-иллюстративную технологию занятия.

Программное содержание:

Тема: Количество и счет.

Вид занятия – комбинированное, проходит в форме дидактических упражнений и игр.

Образовательные задачи:

<![if !supportLists]>·<![endif]>Обобщить полученные знания;

<![if !supportLists]>·<![endif]>Закрепить умения по всему пройденному материалу: количество и счет в пределах 10; умение сравнивать фигуры по величине, ориентировка во времени и в пространстве; различать геометрические фигуры.

Развивающие задачи:

<![if !supportLists]>·<![endif]>Развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта.

<![if !supportLists]>·<![endif]>Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей).

Воспитательные задачи:

<![if !supportLists]>· <![endif]>Воспитывать интерес к математике, и желание работать в коллективе.

Оборудование:

<![if !supportLists]>·<![endif]>игрушки (белка, ежик);

<![if !supportLists]>·<![endif]>набор цифр;

<![if !supportLists]>·<![endif]>счетные палочки;

<![if !supportLists]>· <![endif]>наглядный материал: презентация.

Словарная работа: обогащать словарь детей словами: художник, юный строитель.

Индивидуальная работа:

<![if !supportLists]>·<![endif]>закрепить порядковый счет в пределах 10;

<![if !supportLists]>·<![endif]>работа по конструированию.

Ход занятия

Методические указания

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Организационный момент В: Здравствуйте, дети, посмотрите на меня, я вам улыбаюсь. Улыбнитесь и вы мне, а теперь друг другу. Я желаю сегодня всем хорошего настроения. (Дети садятся за столы) <![if !supportLists]>2. <![endif]>Основная часть Воспитатель: Дети, сегодня я приглашаю, Вас отправится в путешествие. А поедем мы на том, что я загадаю. Не летит, не жужжит, Жук по улице бежит. Носит обувь из резины, И питается бензином, (машина) Правильно! Мы сегодня отправимся в путешествие на машине. А вы все шоферы. Покажите, как сигналит машина. Игра - имитация "Мы шоферы" Воспитатель: Ну, вот мы и прибыли. Давайте оставим свои машины и погуляем. <![if !supportLists]>· <![endif]>Посмотрите, у нас на пути оказалась белка. Эта белка-художница. <![if !supportLists]>· <![endif]>Посмотрите, какие картины она нарисовала (перед детьми экран с презентацией) <![if !supportLists]>· <![endif]>Давайте присядем и внимательно посмотрим (дети садятся). <![if !supportLists]>· <![endif]>Что нарисовано на первой картинке? (пчела и цветочки) <![if !supportLists]>· <![endif]>Сколько изображено цветов? (пять) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите эту цифру! <![if !supportLists]>· <![endif]>Что нарисовано на второй картинке? (дерево с яблоками) <![if !supportLists]>· <![endif]>Сколько яблок на яблоне? (пять) <![if !supportLists]>· <![endif]>Сколько яблок под деревом? (два) <![if !supportLists]>· <![endif]>Что нарисовано на третьей картинке? (корзинка) <![if !supportLists]>· <![endif]>Сколько по-вашему зайцев в корзинке? Почему так решил? (три) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифру 3! <![if !supportLists]>· <![endif]>Посмотрите на следующую картинку. Сколько грибов растёт под высокой ёлкой, а сколько – под низкой? (пять и три) <![if !supportLists]>· <![endif]>Дальше смотрим. Сколько яблок съели дети? А сколько ещё осталось? (три и четыре) <![if !supportLists]>· <![endif]>Что изображено на следующем слайде? Сколько утят плывут с мамой - уткой? (семь) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифру 7! <![if !supportLists]>· <![endif]>Следующий слайд. Сколько рыбок плывёт налево, а сколько направо? В какую сторону их плывёт больше? (три и три) <![if !supportLists]>· <![endif]>Следующая картинка. Сколько ёлочек было? Сколько спилили? (пять было, одну спилили) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифры 5 и 3. <![if !supportLists]>· <![endif]>Что изображено на следующем рисунке? Сколько моркови съел зайчик? Сколько было моркови? (одну съел, было четыре) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифру 1! Покажите цифру 4! <![if !supportLists]>· <![endif]>Смотрим далее. Сколько было яблок? Сколько осталось? (Было три, осталось два). <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифру 3! Покажите цифру 2! <![if !supportLists]>· <![endif]>Следующая картинка. Сколько берёз? А сколько всего деревьев? (три и семь) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите цифру 3! Покажите цифру 7! <![if !supportLists]>· <![endif]>Что ребята не хватает на картине, что бы вы нарисовали (ответы детей) <![if !supportLists]>· <![endif]>А, когда ничего нет, пусто, каким числом мы обозначаем? (0) <![if !supportLists]>· <![endif]>Покажите! Воспитатель: Я, думаю, что там не хватает солнышка. И мы поможем белочке нарисовать солнышко! <![if !supportLists]>· <![endif]>Мы все с вами тоже для белочки сделали подарок. <![if !supportLists]>· <![endif]>Возьмите счетные палочки и постройте, что-нибудь для неё! (Дети самостоятельно строят из палочек фигуры, предметы). Какие фигуры у нас получились. <![if !supportLists]>· <![endif]>Мы немного устали, давайте отдохнем и поедем дальше. Физкультминутка У нас славная осанка, Мы свели лопатки. Мы походим на носках, А потом на пятках. Пойдём мягко, как лисята, Ну, а если надоест. То пойдём все косолапо, Как медведи ходят в лес. Воспитатель: Ну, а теперь поедем дальше по лесной полянке. Игра "Кто первый, кто последний" <![if !supportLists]>· <![endif]>Дети на цыпочках проходят через мост. <![if !supportLists]>· <![endif]>Ой, посмотрите, кто нас встречает? (ежик) <![if !supportLists]>· <![endif]>Где сидит еж? (на пеньке) <![if !supportLists]>· <![endif]>Он хочет то же с нами поиграть. (Ежик сидит на пеньке, около, за пеньком - дети должны угадать, куда делся ежик) Воспитатель: Молодцы! Игра "Назови правильно" Только посмотрите, наши следы обратно кто-то запутал! Давайте, с вами правильно расставим всё по местам (дети выкладывают числовой ряд от 1 до7) Игра продолжается 2-3 раза. Вот мы и пришли к машине. Да вот беда, есть небольшая поломка, её нужно устранить! Игра "Устрани поломку" (дети выявляют ошибку в геометрической закономерности) Ну вот, поломка устранена! Нам пора домой! (дети так же имитируют звук машин) <![if !supportLists]>3. <![endif]>Итог занятия Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие? Что больше понравилось? С кем мы встречались? В какие игры вам понравилось играть?

Цель: повысить эмоциональный тонус, организовать детей. Цель: познакомить детей с цифрами от 0 до 9; учить их считать до 9. Воспитатель выделяет интонацией слово пять и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слово два и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слово три и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слова пять и три и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слова три и четыре и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слово семь и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слова пять и три и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слова один и четыре и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слова три и два и делает обобщающий жест. Воспитатель выделяет интонацией слово ноль и делает обобщающий жест. Цель: Упражнять в различении геометрических фигур. Цель: Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Цель: Развитие физических качеств детей, развивать внимание, координацию, ловкость. . Цель: закрепление изученного. Цель исследования: подведение итогов.

На занятии были применены наглядные, словесные, игровые методы.

Пользовались такими приёмами как вопросы к детям, пояснение, разъяснение, сравнение, обобщение, показ.

Использовали наглядно-иллюстративную технологию занятия.

В большинстве стран мира институт школы вышел из лона церкви, а жрецы и представители духовенства были первыми учителями. Вплоть до позднего Средневековья в Европе монастыри и храмы были основными очагами образования и культуры. Первые университеты появились в стенах монастырей.

Со времени принятия христианства по XVIII в. включительно образование в России было полностью сосредоточено в руках Церкви и носило сугубо религиозный характер.

Это были преимущественно школы на дому у священника. Освоение начал веры, катехизиса являлось их единственной целью. Лишь попутно здесь учились чтению, письменности и счету. Длительное время приходские школы были на Руси единственными очагами образования, и только единицы из малоимущих могли учиться в них. К 1865 г. в введении Православной Церкви насчитывалась 21 тыс. таких школ. Они получали финансовую поддержку от государства. Национальные школы прибывали под крышей костелов, кирх, мечетей, синагог и дацанов.

В России в то время действовала традиция духовной школы с ее ключевой фигурой добродетельного наставника – монаха-аскета. Ее суть состояла в утверждении приоритета святости, духовно-нравственного воспитания относительно передачи "книжной учености". Наставник ориентировал ученика на поиск абсолютного добра и справедливости.

Светские школы стали появляться в стране лишь при Петре I. Их было очень мало – к началу XIX в.315 на территории всей России. Позднее количество таких школ увеличилось, и большинство перешло в ведение земства, а некоторые стали частными. В эпоху Петра святоотеческая традиция не исчезает, несмотря на европеизацию и придание светского характера образованию. Она культивируется старообрядчеством в формах семейного воспитания. Но идея "просвещения души", ее "освящения" проникла и в сферу светского образования.

К началу XX века в ведении светских властей находилось 43 тыс. школ, столько же было начальных церковноприходских школ. К ведению Православной Церкви относились также духовные училища, семинарии, четыре академии и другие учебные заведения.

Образование и воспитание во всех этих школах носили чисто религиозный характер, исключавший свободу выбора мировоззрения. Такова была государственная политика в области образования. Показательно, что в 1817 г. особым манифестом Российский император Александр I передал все школы в ведение Синода. Тем самым обучение было подчинено задаче формирования религиозного чувства у подрастающего поколения.

Атеистическое воспитание – целенаправленное, планомерно организованное воздействие на отдельного человека или на группу людей, обеспечивающее формирование у них научного мировоззрения и коммунистической морали, глубокой коммунистической убежденности и высокой социальной активности.

Объект атеистического воспитания – вся масса трудящихся, прежде всего те, кто находится под влиянием религии и церкви.

Субъектом атеистического воспитания являются лектор, агитатор и пропагандист атеизма, которые выступают в качестве представителей коллективного субъекта Коммунистической партии.

В годы Великой Отечественной войны меняется позиция советского государства по вопросу духовного образования. Церковь и верующие, проявившие себя как истинные патриоты Отечества, перестают рассматриваться в качестве противников.

14 июня 1944 г. состоялось торжественное открытие Богословского института и пасторских курсов в московском Новодевичьем монастыре.

Первый же опыт знакомства с желающими подготовиться к пастырскому служению показал, что учебные планы и программы духовных школ должны были быть приведены в строгое соответствие с запросами современной церковной жизни и уровнем богословской и общеобразовательной подготовки лиц, поступающих в институт.

Отсутствие у поступающих основных сведений по вопросам вероучения побудило перестроить учебный план и создать подготовительный курс, первоначально названный огласительно-христианским училищем, а затем переименованным в пастырские курсы. Их целью было дать слушателям в течении года минимум знаний о православной вере, достаточных для поступления в Богословский институт.

В 60-х годах началось новое преследование верующих, уничтожили 2/3 церквей, действующих при Сталине.

Светская школа – непременное условие обеспечение свободы совести граждан в демократическом обществе. Особенно это структура необходима в нашей многонациональной и многоконфессиональной стране, где и поныне значительная часть населения составляют неверующие люди, индифферентные к религии или последовательные атеисты.

Школа в демократическом обществе должна равным образом гарантировать защиту учащихся от давления как религии, так и атеизма. Закон Российской Федерации "Об образовании" не разрешает в государственных и муниципальных учреждениях образования создавать религиозные движения и организации. Свобода, плюрализм и светский характер образования здесь провозглашены принципами работы.

Тема: Геометрические фигуры.

Вид занятия – комбинированное, проходит в форме дидактических упражнений и игр.

Цель: Создать условия для формирования знаний детей о геометрических фигурах.

Задачи:

<![if !supportLists]>· <![endif]>Уточнить представления детей о геометрически фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник).

<![if !supportLists]>· <![endif]>Формировать умение группировать их по различным признакам (цвет, форма, величина).

<![if !supportLists]>· <![endif]>Продолжать учить сравнивать 2 предмета по длине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами(длиннее, короче).

<![if !supportLists]>· <![endif]>Воспитывать любознательность, добиваться поставленной цели, бережное отношение к природе и ее обитателям, самостоятельность и аккуратность при наклеивании геометрических фигур.

<![if !supportLists]>· <![endif]>Развивать логическое мышление, память, упражнять в отгадывании загадок.

Материал: костюм для воспитателя с прикрепленными на нем геометрическими фигурами, воздушные шары, стулья стоят полукругом на каждой геометрическая фигура, билет-картинка с изображением геометрических фигур(на каждого ребенка), дерево с геометрическим фигурами по числу детей, рыбы в форме геометрических фигур, удочки на магнитах, ленты разной длины и цветов,магнитофон,4 обруча красный, желтый, зеленый, синий, 2 домика(большой и маленький), клей, кисточки, подставки, салфетки, геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник , прямоугольник), красные, зеленые, желтые, синих цветов.

Музыкальный ряд: музыкальная композиция «Шум ветра» Autymn Rajn, «Течение реки» Э. Артемьев.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, слушание музыкальных произведений,

Использование дидактических, пальчиковых игр, психогимнастики.

Ход занятия

Методические указания

<![if !supportLists]>1. <![endif]>Организационный момент В: Здравствуйте, дети, посмотрите на меня, я вам улыбаюсь. Улыбнитесь и вы мне, а теперь друг другу. Я желаю сегодня всем хорошего настроения. (Дети садятся за столы) <![if !supportLists]>2. <![endif]>Основная часть Ребята, я вам предлагаю отправиться в путешествие, но сначала отгадайте загадку: Мой любимый теплый воздух Со мной творишь ты чудеса И, как в прекрасной дивной сказке, Я поднимаюсь в небеса Моя чудесная гондола (лодка в Венеции или корзина для пассажиров воздушного шара) Весьма уютна и светла И путешественникам юным В ней хватит места как всегда В дороге нам поможет дружба И смелость тоже нам нужна Вы догадались, кто я (Воздушный шар) Скорее в путь, мои друзья! Чтобы занять место в гондоле, надо найти стул с такой же геометрической фигурой, какая нарисована на вашем билете. А чтобы взлететь необходимо произнести волшебное заклинание (крибле , крабле, бумс). Вот мы и в воздухе. Как красиво вокруг! Какие необыкновенные облака! Какого они цвета? (белые) размера? (большие и маленькие) формы?(облака не имеют формы). Перед нами волшебный лес. Давайте спустимся! А знаете ли вы, как нужно вести себя в лесу! Нельзя ломать ветки, нельзя разжигать костры, бросать мусор. Правильно, ребята нужно бережно относиться к природе и ее обитателям. Посмотрите, какие необычные деревья растут в этом лесу (подходят к дереву с геометрическими фигурами). Дерево подарит нам свои фигуры если отгадаете загадки: 1. Без углов и катится, похожее на солнышко (круг). 2.Углы и стороны прямые (прямоугольник). 3.Эта фигура с тремя углами (треугольник). 4.У прямоугольника есть брат, похожий на него (квадрат). Дети загадывают загадки и дерево отдает фигуры. А теперь помогите фигурам сгруппироваться по цвету, по форме, по размеру и найти свой домик. Ребята давайте оживим фигуры дадим им имена (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Отгадайте загадку: Течет, течет - не вытечет, Бежит, бежит не выбежит (река). Найдите предметы которые помогут вам изобразить волны, течение воды (ленты). Предлагаю сравнить ленты, чья лента длиннее, короче. Смотрите в нашей реке плавают рыбы в форме геометрических фигур. Как их поймать? (с помощью удочки). Дети ловят рыб и расселяют их в домике на листе бумаги, объединяя по любым признакам (Я поймал красную рыбу круглой формы и т. д). После игры, предложить отпустить рыб обратно в речку, так как (они не могут обходиться без воды). Физкультминутка. А в лесу растёт черника А в лесу растёт черника, Земляника, голубика. Чтобы ягоду сорвать, Надо глубже приседать. (Приседания.) Нагулялся я в лесу. Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.) Пора возвращаться домой. Но что это? Начался сильный ветер (звучит музыка). Что может произойти, если мы поднимемся в небо при таком сильном ветре? (Мы можем заболеть, унесет нас ветром, лопнет шар и т. д). Чтобы заставить ветер утихнуть, надо правильно заполнить окошечки в ваших карточках (по образцу), наклеить геометрические фигуры в определенной последовательности :треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. А чтобы не замерзли наши пальцы от холода, предлагаю пальчиковую игру «Апельсин». Мы делили апельсин Много нас, а он один Эта долька для ежа Эта долька для котят Эта долька для утят Эта долька для меня Ну, а волку кожура. Дети наклеивают фигуры. Ветер утих. Почему? (правильно заполнили карточки) Анализ детских работ. Молодцы ребята! <![if !supportLists]>3. <![endif]>Итог занятия Дети называют в какой последовательности они наклеивали фигуры. Что вы узнали интересного?(облака бывают кучевые и перистые).Вот и закончилось наше путешествие. Улетаем домой. На память о нашем путешествии я дарю вам воздушные шары.

Цель: повысить эмоциональный тонус, организовать детей. Цель: познакомить детей с фигурами круг, прямоугольник, треугольник квадрат. Можно спросить еще двух человек. Цель: Упражнять в различении круга, квадрата, треугольника. Можно спросить еще двух человек. Цель: развивать внимание, координацию, ловкость. Цель: закрепление изученного. Цель занятия: подведение итогов.

В этом занятии мы применили наглядные, словесные, игровые методы.

Пользовались такими приёмами как вопросы к детям, пояснение, разъяснение, сравнение, обобщение, показ.

Использовали наглядно-иллюстративную технологию занятия.

Иоганн Генрих Песталоцци — знаменитый швейцарский педагог, родом из Цюриха. Последовательнее всего Песталоцци изложил свои педагогические взгляды в книге: «Как Гертруда учит своих детей». Метод обучения по Песталоцци был близок методу Жакото и был направлен на стимулирование умственной деятельности обучаемого. Основой воспитания должна быть природа человека. Подобно другим педагогам, простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию. Верный принципу наглядности, Песталоцци желает, чтобы и навыки, и сноровки приобретались тем же путём, как и знания — путём наглядности.

Френе Селестен - французский педагог. С. Френе писал: «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили, из каких бы то ни было педагогических теорий. Наши методы базируются исключительно на опыте, который мы получили наощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идеи». Главным в воспитании считал:

1. Здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию;

2. Создание благоприятной среды;

3. Оборудование и технические средства.

Им была разработана педагогическая технология (техника Френе), которая предусматривала оригинальные формы воспитания и обучения. Она состояла из ряда различных по функциям элементов: школьной типографии, школьного самоуправления, "свободных текстов" (детские сочинения), карточек для персональной работы, особой библиотеки учебных пособий и пр.

Януш Корчак — выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель. В «Доме сирот» Корчак ввёл новаторскую для тех лет систему широкого детского самоуправления, детский товарищеский суд, решения которого были обязательны и для руководства, плебисцит и т. д.

Основная идея Марии Монтессори состоит в том, чтобы дать возможность ребенку наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал в процессе свободной самостоятельной деятельности в созданной педагогом специально подготовленной культурно-развивающей среде. Подготовленная среда является условием развития и обучения детей и позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе.

Вальдóрфское образовáние — альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии.

Вальдорфская педагогика выступает против раннего развития — программ интеллектуального тренинга, раннего обучения письму и чтению, призванных ускорить развитие детей. У детей должно быть веселое детство, они должны прожить детство в сказочном мире.