Статьи

ВВЕДЕНИЕ

 

Быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни общества, расцвет рыночных отношений, способствовали формированию и развитию конкурентоспособных кадров. В современной производственной сфере большое значение имеет качество образования человека, только высокообразованный специалист может добиться высоких постов управления и сохранить своё рабочее место. Поэтому каждый человек должен быть сам заинтересован в своём образовании, у него должно сформироваться положительное отношение к учению.

Положительные эмоции важно рассматривать как часть общей проблемы воспитания и развития, так как они провоцируют интерес к обучению, что, в свою очередь, обуславливается как внешними объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним – ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.

Актуальность темы. Формировать положительные эмоции необходимо с начального этапа обучения в детском саду, так как они выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности будущих школьников. А нетрадиционные техники рисования могут дать ребенку массу необычных ощущений и простор для фантазий, что в будущем спровоцирует столь ценное качество молодых людей, как креативность.

Ребёнок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств окружающих объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о действительности. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно влияет на психику человека, а значит и на его здоровье.

Рисование — вид изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось».

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями рисовать предмет той или иной формы и строения разными способами, а также овладеть навыками обращения с карандашом и кистью, с бумагой и губкой, листьями и другими природными компонентами. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

Техника рисования – это способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна.

Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.

Из трех компонентов развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П. Сакулина.

В этой же работе Н.П. Саккулина выделяет показатель уровня развития способности к изображению – степень реальности изображения и делает выводы о возможностях создания реалистического изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.

Способность к образному выражению предполагает наличие способности к изображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработке впечатлений проявляются эстетическая оценка явления, активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинального образа.

Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка -координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада.

Сохранить устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности у детей помогают занятия второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительных эмоций выделяли разнообразные способы рисования.

Цель работы – изучение формирования положительных эмоций у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционной техникой рисования. В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач:

 

 

Объект исследования дети подготовительных групп ДОУ №19 г. Новомосковска.

Предмет исследования - процесс формирования положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста во время занятий нетрадиционной техникой рисования.

Гипотеза исследования - формирование положительных эмоций у старших дошкольников будет более эффективным, если использовать в педагогическом процессе нетрадиционные техники рисования.

 

Принцип природосообразности в истории развития педагогики

Принцип природосообразности - один из тех, что ориентирует педагога искать опору для конструирования теории, технологии или практики обучения в самом ребенке, в его индивидуальных способностях и особенностях, обусловленных различными факторами - от врожденных задатков до влияния на него окружающей среды. Данный принцип определяет критерием эффективности обучения естественное свободное развитие ученика, сохраняющего в школе свою самобытность и гармонию с окружающим миром, умеющего выстраивать продуктивную деятельность, опираясь на "собственные корни".

В этом видна основа востребованности методологической роли принципа природосообразности, которая и привела к тому, что представленная на семинаре позиция была выслушана со вниманием и пониманием, несмотря на критические интонации в выступлении докладчика.

Принцип природосообразности рассматривается в трудах многих ученых-педагогов как методологическая основа организации эффективного образовательного процесса.  В истории развития этого принципа можно выделить несколько этапов.

Первый этап – зарождение идеи принципа природосообразности. В трудах античных мыслителей: Конфуция, Демокрита, Сократа, Аристотеля идея природосообразности рассматривалась как единство жизни, природы и воспитания.

Второй этап (XVII – к. XIX вв.) – выделение принципа природосообразности в качестве педагогической закономерности.

Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и  в отношении человека.

Он указывает, что «точный порядок школы надо заимствовать от природы», что необходимо исходить из наблюдений «над теми  процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях». Он пытается установить закономерности воспитания путем аналогии с естественными «основоположениями», законами природы.

Коменский пытается сформулировать общие закономерности природы и воспитания.

Говоря о законах природы, он считал природу созданием провидения. Наряду с пониманием принципа природосообразности воспитания как следования всеобщим законам природы у Коменского при обосновании возрастной периодизации, школьной системы и некоторых дидактических принципов и правил встречаются ссылки на природу человека и на природные возрастные особенности детей.

Ян Амос Коменский в "Великой дидактике" сформулировал правила естественного учения и обучения, а также правила искусства обучать наукам. В своем труде он кропотливо, с использованием многочисленных разделов и пунктов, рассматривает особенности обучения, формулирует принципы и "основоположения" обучения, опираясь, прежде всего на природу вещей.

Приведем пример принципа, обозначенного им как "Все из собственных корней".

Этот принцип взят автором "из природы", а также "из человеческого ремесла" и выражен соответствующим образом: "Ибо, сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов - все это рождается только от корня ... От корня у дерева является все, и нет необходимости приносить со стороны и прививать ему листья и ветви. Точно так же оперение птицы не составляется из перьев, которые побросали другие птицы, но происходит из самых внутренних ее частей ... Так и предусмотрительный строитель все устраивает таким образом, чтобы здание опиралось исключительно на свой фундамент и поддерживалось своими связями, без подпорок со стороны".

Отсюда великий педагог делает вывод, что "правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому как из почек деревьев вырастают листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая новая ветка со своими листьями, цветами и плодами".

Написанное Я.А.Коменским более трех веков тому назад актуально и сегодня.

В подтверждение приведём отрывок, озаглавленный им "Огромное отклонение в школах":

"На самом деле до сих пор школы не достигли того, чтобы приучать умы, точно молодые деревца, развиваться из собственного корня, но приучали учащихся только к тому, чтобы, сорвав ветки в других местах, навешивать их на себя и, подобно эзоповской вороне, одеваться чужими перьями. В школах прилагали старание не столько к тому, чтобы открыть скрывающиеся в создании источники познания, сколько к тому, чтобы орошать этот источник чужими ручьями. Это значит, что школа не показывала самые вещи, как они происходят из самих себя и каковы они в себе, но сообщала, что о том и другом предмете думает и пишет один, другой, третий и десятый автор. И величайшей ученостью казалось знать о многом противоречивые мнения многих. Поэтому и получилось то, что весьма многие занимаются тем, что, копаясь в авторах, извлекают фразы, сентенции, мнения, составляя науку наподобие лоскутного платья. К ним с упреком обращается Гораций: "О, подражатели, рабский скот!" И действительно, рабский скот, привыкший к тасканию чужих тяжестей".

Я.А.Коменский критиковал школы своего времени за то, что они учат детей чужим знаниям, вместо развития собственного взгляда на мир. Причиной этого он называл применение ошибочного метода: "Метод преподавания всех предметов показывает, что школы стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Школы учат не тому, чтобы открывать источники и выводить оттуда различные ручейки, но только показывают ручейки, выведенные из авторов, и согласно с ними предлагают идти по ним к источникам назад".

Дистервег работал в сфере народной массовой школы. Интерпретатор. Основной педагогический труд – «Руководство к образованию немецких учителей».

В нем сформулированы два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразность и культуросообразность.

Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип природосообразности).

Принцип культуросообразности означал организация учебно-воспитательного процесса на основе определенной внешней, внутренней и общественной культуры.

Внешняя культура – нормы морали, быта, потребления. Внутренняя – духовная жизнь человека.

Общественная культура – социальные отношения национальная культура.

Жан - Жак Руссо считал, что дети должны воспитываться, естественно, сообразно с природой.

Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывать его возрастные особенности. «природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми» - писал Руссо. Он считал, что воспитание получают из трех источников: От природы (воспитание природой по его мнению, осуществляется путем «внутреннего» развития человеческих способностей, развития органов чувств).

От окружающих людей (воспитание людьми - это приучение человека использовать развитие этих способностей и органов). От вещей (это собственный опыт человека, приобретаемый им от вещей, с которыми он сталкивается и которые на него воздействуют). Правильным воспитанием будет тогда, когда все три фактора действуют согласованно, в одном направлении.

Иоганн Генрих Песталоцци – цель воспитания заключается в том, чтобы развить все природные силы и  способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим.

Основной принцип воспитания, как понимает его Песталоцци, - это согласие с природой. Но целенаправленное воспитание совершенно необходимо каждому человеку, так как предоставленный самому себе, стихийно развивающийся человек не достигнет той степени гармонического развития всех своих человеческих сил, которая требует от него как члена общества.

Песталоцци считал, что «если усилия, делаемые природой для развития человеческих сил, оставить без помощи, они медленно освобождают людей от чувственно - животных свойств».

Соотношение, которое должно существовать между воспитанием и развитием ребенка, Песталоцци выразил в такой форме: воспитание строит свое здание(формирует человека) поверх большой, прочно стоящей скалы(природа) и выполнит поставленные цели, если всегда будет непоколебимо держаться на ней.

Исходя из такого представления о сущности воспитания, Песталоцци стремился создать новые методы воспитания, помогающие развивать силы человека в соответствии с его природой.

Воспитание ребенка, говорил он, должно начаться с первого дня появления на свет: «час рождения ребенка есть первый час его обучения». Вот почему истинная педагогика должна вооружать мать правильными методами воспитания, а педагогическое искусство должно настолько упростить эту методику, чтобы ею могла овладеть любая мать, в том числе и простая крестьянка.

Центром педагогической системы Песталоцци является теория элементарного образования, согласно которой процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко все более сложному.

Таким образом, Я.А. Коменский считал, что обучение и воспитание должны соответствовать закономерностям развития природы, особенностям ребенка, осуществляться непрерывно и в системе.  Идея организации образовательного процесса на основе принципа природосообразности развивалась А. Дистервегом, Д.Ж. Локком, И.Г. Песталоцци,  Ж.-Ж. Руссо и др.

В их трактовке принцип природосообразности означал организацию образовательного процесса на основе изучения природы ребенка, его особенностей; изыскание способов и методов естественного развития его способностей.

Исследователи полагали, что познание окружающего мира должно соответствовать «человеческой природе» и происходить «естественным путем» по трем ступеням:

1 - господства ощущений, 

2 - памяти,

3 - разума.

Ребенку должна быть предоставлена возможность для проявления активности и самостоятельности в познании мира; естественным является воспитание в семье и коллективе.

Третий этап (к. XIX – 20-30-е гг. XX в.) – обоснование принципа природосообразности с позиции психологии.

Авторы стремились обосновать  индивидуализацию обучения исходя из психологического возраста детей. В их понимании обучение становится развивающим только в том случае, если оно ориентируется не только и не столько на актуальный уровень развития ребенка, сколько на зону ближайшего развития,  т.е. на те процессы и психические образования, которые находятся в стадии становления и определяют потенциальные возможности ребенка.

Для Советского Союза и постсоветской России можно выделить еще два этапа (четвертый и пятый) развития принципа природосообразности.

Четвертый этап (30-80-е гг. XX в.) Отношение к принципу природосообразности в этот период   отражено в педагогической энциклопедии: «после того как К. Маркс и Ф. Энгельс убедительно доказали изменяемость человеческой природы в результате воспитания и воздействия окружающей среды… понятие принципа природосообразности не применяется, а его основное содержание охватывается принципом учета возрастных особенностей».

Пятый этап  (90-е гг. XX в. – по настоящее время) – возрождение принципа природосообразности.

В исследованиях принцип природосообразности рассматривается как соответствие образовательного процесса естественному состоянию ребенка. Однако этот принцип авторы относят только к одному субъекту образовательного процесса – ребенку.

В исследованиях образование на основе принципа природосообразности определяется как «вид образования, который в основных проявлениях соответствует естественным состояниям субъектов образовательного процесса», к которым авторы относят детей и педагогов.

В обогащении и расширении содержания принципа природосообразности особую роль сыграло учение В.И. Вернадского о ноосфере, в соответствии с которым   принцип природосообразности основывается на понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов. С одной стороны, он предполагает учет в образовательном процессе особенностей ребенка (пол, возраст), направленность на выявление и развитие заложенных в нем потенциальных возможностей, с другой стороны - направленность образовательного процесса на формирование у ребенка ответственного отношения к себе, к природе, к планете и биосфере в целом.

Наиболее желательным, природосообразным является сочетание естественного восприятия ребенка и социально желательного стиля взаимодействия, создающее наиболее благоприятные условия для его развития.

Иные сочетания «блокируют», тормозят развитие ребенка, что необходимо учитывать педагогу при организации образовательного процесса, создавая условия, как для развития детей, так и для гармонизации внутрисемейных отношений, установления естественного восприятия и социально желательного стиля взаимодействия в семье.

Таким образом, в различные времена принцип природосообразности наполнялся различным содержанием. 

На современном этапе, с нашей точки зрения,  принцип природосообразности предполагает сообразность образовательного процесса естественному состоянию ребенка, а также - создание как педагогами, так и  родителями условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.  Последнее делает актуальным проведение исследования, направленного на  разработку системы работы по развитию и совершенствованию педагогической позиции учителя (с одной стороны), а также - по установлению естественного восприятия и социально желательного стиля взаимодействия в семье (с другой).

Итак, идея  природосообразности  зародилась в античной философии (Демокрит, Платон; Аристотель), однако глубокую разработку она получила в трудах Коменского. Принцип   природосообразности  занимал значительное место в педагогических концепциях Ж.-Ж. Руссо, Песталоцци, Дистервега.

При всех различиях в трактовке самого понятия природы их объединяет подход к человеку как к ее части и утверждение необходимости воспитания человека в соответствии с объективными закономерностями его  развития  в окружающем мире. Принцип   природосообразности  в европейской  педагогике  XIX–XX вв. послужил основой многих педагогических концепций: теории свободного воспитания; педологии, теорий возрастного и индивидуального подхода.

СОДЕРЖАНИЕ

 

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Введение  3

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Педагогическая техника и ее виды   3

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Заключение  8

Список литературы   9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Еще в 20-е годы XX в. возникло понятие “педагогическая техника”, и с тех пор она исследуется многими педагогами и психологами (В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, А.А. Крупенин, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, А.В. Мудрик, СВ. Кондратьева и др.). Педагогическая техника входит в педагогическую технологию как ее инструментальная сторона. Т.е. в любом педагогическом процессе, и в том числе имеющем технологический характер, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, воздействуя на воспитанников, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А каналами связи, передачи своих намерений и, если нужно, — распоряжений, требований к воспитанникам, — служат слово, речь, выразительный жест, мимика.

Педагогическая техника и ее виды

 

Педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это — умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой ( выразительными движениями лица и тела) — жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием — чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны. Психологи это называют социальной перцепцией — она тоже входит в педагогическую технику. Сюда же отнесем способность к перевоплощению, способность к игре, нейролингвистическое программирование (НЛП).

В зависимости от того, в какой мере воспитатель владеет средствами и каналами взаимодействия, можно говорить и о педагогическом мастерстве. Хорошее владение воспитателем педагогической техникой— условие, необходимое для эффективной его работы.

Исходя из особенностей педагогической техники, как педагогического явления, выделяются две ее стороны: объективная, когда речь идет об общих приемах педагогической деятельности, свойственных всем руководителям, и субъективная (индивидуальная), когда рассматриваются умения и навыки конкретных людей пользоваться этими приемами. Иными словами, объективная область педагогической техники применительно к педагогической культуре представляет собой технику решения педагогических задач. Субъективная же (индивидуальная) проявляется в виде педагогических умений и навыков руководителя. В этом случае в ней можно выделить следующую структуру:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>приемы и способы организации профессионального обучения, различных воспитательных мероприятий;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>специфические элементы взаимодействия с подчиненными, такие, например, как постановка голоса, тон обращений, стиль и культура речи, жесты, мимика и др. К этой же группе элементов педагогической техники следует отнести индивидуальный эмоциональный стиль, демонстрируемый в процессе педагогического взаимодействия, и способность к принятию рискованных педагогических решений и др.;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология изучения и учета личных качеств отдельных сотрудников и психологических проявлений групповой психологии, использование в воспитательных целях создаваемых педагогических ситуаций, групповых процессов;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>приемы и способы использования современных информационных технологий для решения задач профессионального обучения  и воспитания;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>способы и приемы педагогического учета и контроля эффективности решения педагогических задач, результатов различных мероприятий воспитательной работы, отношения сотрудников к исполнению возложенных на них профессиональных обязанностей.

Основной сущностной характеристикой педагогической техники, как области знаний, является категория «прием», который с точки зрения общеязыкового толкования представляет собой способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение. В психолого-педагогической литературе он рассматривается чаще всего в контексте приемов обучения и воспитания, в тесной связи с понятиями «действие» и «операция». Их взаимозависимость В.К. Бабанский описывает так: «Деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осуществления действия называют операциями. Совокупность определенных операций можно назвать приемом». Следовательно, опираясь на вышеприведенное определение, прием можно рассматривать как способ выполнения действия посредством определенных операций. В то же время приемом может являться и само действие.

С категорией «прием» напрямую связана категория «умение», определяющая уже практический уровень проявления педагогической техники. Под умением понимается успешное выполнение какого-либо действия или более сложной деятельности с применением, а нередко и выбором наиболее эффективных приемов, с учетом определенных условий.

Педагогическая техника как педагогическое явление имеет свою сферу функционирования. Ее можно определить с опорой на общепринятое в педагогике понимание психологической структуры педагогической деятельности руководителя как взаимосвязи, системы и последовательности его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач. Сферу функционирования педагогической техники, например воспитания сотрудников, правомерно определить на основе условно выделенных этапов педагогической деятельности руководителя, т.е. в зависимости от этапов решения педагогических задач, наличия педагогического взаимодействия. Таких этапов три.

<![if !supportLists]>1)    <![endif]>Этап подготовки к предстоящему решению педагогических задач, предполагающий моделирование взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса. На этом этапе правомерно говорить о технике подготовки к проведению профессионального обучения и воспитательным мероприятиям.

<![if !supportLists]>2)    <![endif]>Этап непосредственного решения педагогических задач. Здесь речь идет о технике обучения, воспитания, общения и т.д.

<![if !supportLists]>3)    <![endif]>Этап анализа результатов реализации педагогических решений. На этом этапе можно выделить технику анализа результатов решения педагогических задач, личного взаимодействия и др.

Педагогическая техника руководителя реализуется в процессе его профессиональной деятельности, отражает ее особенности, но не подменяет содержания. Она носит выраженный индивидуально-личностный характер, проявляется сквозь призму личности руководителя и эффективна только тогда, когда он творчески подходит к профессиональному обучению и воспитанию различных категорий сотрудников. Вместе с тем она тесно связана и зависит от личностных качеств самого руководителя, его мышления, знаний и стиля поведения.

Для содержания педагогической техники профессионального обучения и воспитания характерен ряд особенностей.

1. Педагогическая техника обеспечивает реализацию целей и задач, связанных с профессиональной подготовкой конкретного специалиста. Профессиональные приемы в этом случае имеют целевую направленность на высокий результат в профессиональной подготовке сотрудников.

2. В процессе воспитания используются специфические группы приемов педагогической техники, обусловленные особенностями функционирования учреждения, организации, фирмы. В их число входят приемы психологической подготовки, развития интеллектуальных и физических качеств и др.

3. Регламентированное корпоративными правилами и нормативными документами право использования соответствующих приемов - распоряжений, указаний, поощрения и наказания.

4. Служебная обязанность руководителя - применять к сотрудникам, не выполняющим свои служебные обязанности, адекватные воспитательные воздействия. Руководитель наделен полномочиями старшего по отношению ко всем сотрудникам, поэтому отвечает не только за качество организации профессионального обучения и воспитания, но и за все, что происходит в результате их проведения.

5. Инструментовка приемов педагогического взаимодействия с сотрудниками с учетом восприятия их взрослыми людьми – субъектами педагогической деятельности. Субъект-субъектный характер отношений руководителя с подчиненными сотрудниками требует от него искусного владения приемами педагогического такта, проявления уважительно-доверительного отношения к ним.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

- владение своим организмом (мимика, пантомимика);

- управление эмоциями, настроением;

- социально – перцептивные способности;

- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

- дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;

- технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр.

Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на обучающихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению. Слушатели «читают» лицо педагога, угадывая его отношение, настроение, поэтому оно должно не только выражать, но и скрывать чувства. Наиболее выразительны на лице человека глаза – зеркало души. Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на занятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы и т.д.

Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу, не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуется движение вперед и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий как бы дает отдохнуть слушателям. Управление эмоциональным состоянием предполагает овладение способами саморегуляции, к которым можно отнести: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения; самовнушение и др.

Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно ј - Ѕ всего учебного времени. Поэтому процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.

Как бы ни была интересна и познавательна речь, считает И.Р. Калмыкова, она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом. Голос при выступлении так же важен, как и содержание речи, внешность, манеры оратора. С помощью голоса он доносит свое сообщение до аудитории. Человеческий голос – могущественное средство воздействия на публику. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатию и доверие.

Кроме того, голос может способствовать профессиональной карьере человека, а может препятствовать ей.

Голос способен выражать мысли и чувства человека. В педагогической деятельности чрезвычайно важно говорить выразительно и просто, выступая с лекцией, докладом, декламируя стихи и прозу; владеть интонацией и силой голоса, продумывая каждую фразу, предложение, акцентируя значимые слова и выражения грамотно пользуясь ими в различных ситуациях. Голос — основное выразительное средство устной речи педагога,которым он должен уметь пользоваться в совершенстве. П. Сопер считает, что «ничто так не влияет на отношение кнам людей, как впечатление от нашего голоса. Но ничем так не пренебрегают, и ничто так не нуждается в постоянном внимании. Владение голосом связано непосредственно с развитием фона­ционного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это в свою очередь, дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки учеников.

Овладеть техникой речи — значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произно­шение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом.

Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Отличие фонационного дыхания от физиологического заключается в том, что вдох и выдох обычного дыхания осуществляются через нос, они короткие и равны по времени. Последовательность обычного физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза. Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большего количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха – пауза, а затем длинный звуковой выдох.

Существуют специальные упражнения, направленные на развитие дыхания. Цель упражнений по дыханию – не выработка умения вдыхать максимальное количество воздуха, а тренировка в умении рационально расходовать нормальный запас воздуха. Поскольку звуки создаются при выдохе, то его организация является основой постановки дыхания, которое должно быть полным, спокойным и незаметным.

Дикция — это отчетливость и правильность произнесения, дельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе. Все дикционные нарушения речи и голоса делятся на органические и неорганические, связанные с вялостью артикуляционного аппарата, нечетким произнесением согласных.

Среди преподавателей встречаются люди, у которых голос ставлен самой природой, но это случается нечасто. Да и xopoший голос при отсутствии специальной тренировки с годами изнашивается.

Тренировать голос помогут скороговорки и упражнения, цель которых — отработка четкости и правильности произнесения звуков, активизация артикуляционного аппарата. Несколько слов о гигиене голоса педагога. Как показывают, специальные исследования, заболеваемость голосового аппарата у лиц «голосовых профессий» очень высокая.

Перенапряжение голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем, что около 50 % рабочего времени педагог говорит, причем во время занятия громче обычного.

Каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, четким, звучным. Работая над голосом, следует обратить внимание прежде всего на освобождение его от напряжения, совершенствование его лучших качеств. Существует глубинная связь между голосом и телом, поэтому в основе работы над голосом должно лежать речевое общение.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что педагогическая техника, представляющая комплекс умений, навыков и знаний, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников, является необходимым компонентом профессионального педагогического мастерства.

Заключение

 

Педагогическая технология включает целеполагание, диагностику и учебно-воспитательный процесс. В стремлении, направленном на достижение цели, хороших результатов добивается тот воспитатель, который свободно владеет различными приемами педагогической техники, использует юмор, благожелателен и в то же время настойчив в общении с унащимися, обнаруживает находчивость и способность к импровизации. Все это — приемы педагогической техники, которые используются в педагогической технологии.

 

 

Список литературы

 

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. - 2005. - № 4.

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. - 2006. - № 8.

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. - Академия, 2007 г., 336 стр.

<![if !supportLists]>4.     <![endif]>Окунев А. А. Речевое взаимодействие учителя и ученика в структуре Нового образования. - Скифия, 2006 г., 464 стр.

<![if !supportLists]>5.     <![endif]>Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. - Перспектива, 2007 г., 120 стр.

<![if !supportLists]>6.     <![endif]>Степанов П. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. - 2006 г., 64 стр.

<![if !supportLists]>7.     <![endif]>Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. - 2006. - № 7.

 

Образование как процесс

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество.

В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам.

Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других ВУЗах.

Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения.

Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностноединых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. В системе понятий конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия системы той или иной науки отражают исходное, стержневое понятие.

Для педагогики роль стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.

Еще в конце 19 века П.Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно … Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его».

Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и научения.

Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.

Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему - педагогическую систему.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре, как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента - педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические - формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они достаточны и необходимы для возникновения любой педагогической системы.

Способами функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках.

Отношение понятий «образование» и «воспитание» является предметом многих дискуссий. Часто встречающееся в литературе употребление слов «образование» и «воспитание» как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание.

Следовательно, воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями, как содержательного плана, так и организационно-технического.

Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт содержания образования, обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хороши взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

В России с 1917 года по настоящее время образование претерпело ряд изменений: от системы, обеспечивающей грамотность каждого гражданина Советской России, к системе обязательного начального образования, восьмилетнего и, наконец, обязательного среднего образования и далее вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в России в рамках закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998 года Россия переходит к системе 12-летнего образования. В этот период система школьного образования осуществлялась в рамках единообразной школы во всех городах и селах Советского Союза. Образовательный процесс организовывался по единым учебным планам и программам для реализации единых целей и задач.

С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные школы и появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, дополнительные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с этим разные школы и вузы работают сегодня по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют различные образовательные услуги, в том числе и платные.

В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры.

«Теперь "образование" теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей».

Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.

Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве.

Итак, полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Воспитание и обучение обуславливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» образовательной сферы - и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

На всем протяжении образовательного процесса основной задачей является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.

Образовательная диагностика в структуре педагогической диагностики: сущность, принципы, компоненты

 

Диагностика стала неотъемлемой частью творческой деятельности учителя, фактором оценки и самооценки продуктивности его труда, показателем рефлексивности гуманистически ориентированного педагогического процесса.

Диагностика все чаще становится предметом специальных исследований педагогов и психологов, которые рассматривают различные аспекты, функции и виды диагностики в контексте развития образовательных систем (И.С. Батракова, З.И. Васильева, И. А. Колесникова, А. П. Тряпицына и др.). Исследователи подчеркивают необходимость системы диагностического обеспечения, взаимосвязи педагогической, социальной, психологической и медиковалеологической диагностики. Наиболее исследованной выступает педагогическая диагностика (Л. А. Башарина, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, Н.В.Пахомова, И.П. Раченко и др.).

Среди педагогической диагностики особое место занимает дидактическая диагностика, которая является средством анализа и оценки процесса обучения, необходимым в повседневной работе для учителя, ученика, руководителя (В. П. Беспалько, Б.Блум, Н.Я. Конфедератов, А.Н. Майоров, Э.Стоуне, Г.И. Щукина и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что психолого-дидактические особенности процесса оценки учебной деятельности обучаемых характеризуют следующие исследователи: Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Р.С. Немов, И.С. Якиманская и др.

Проблемой диагностики результатов и оценки качества преподавания и усвоения знаний занимались многие ученые: В.П.Беспалько, Н.Е.Бобков, Н.И. Бочарова, Н.Г. Дайри, Г.И. Дормидонова, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.Ф. Привалова, Т.Н. Родыгина, М.Н. Скаткин, Е.Г. Черненко и др. В последние годы контрольно-оценочная функция преподавателей стала также освещаться при разработках тестового контроля: А. Анастази, В.С. Аванесов, В.В. Коккота и др.

Непосредственное отношение к образовательной диагностике имеют работы, характеризующие проблему контроля и оценки результатов обучения в широком плане: И.Я.Конфедератов, Е.И.Перовский, В.П.Симонов, Б.Г.Сладкевич и ряд других. Проблема типологии контрольных заданий и вопросов, рассмотрение форм, методов и средств оценивания было освещено в трудах А.Н.Крутского, В.Н.Мошкина, О.В.Оноприенко, В.Л. Рысс, A.M. Сохор, Л.М.Фридман и др.

Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная  процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

-Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

-Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.

-Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Большую важность для науки представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В когнитивной области Б.Блум предложил такие ступени целей обучения: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает. Это означает, что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писать сочинение, решать задачи, делать лабораторную работу и пр.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие учеников. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Образовательная диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Новая система контроля должна разрабатываться по следующим принципам:

•         объективность проверки знаний – защита результата от личного мнения преподавателя;
•         непрерывность – тематический и текущий контроль при изучении дисциплин обязателен. Это могут быть домашние задания, проверочные и контрольные работы;
•         надежность системы – проверка знаний должна быть своевременной, максимально отражать действительные знания учащихся;
•         дозированность учебного материала и структурированность содержания заданий – проверяется именно тот материал, который уже изучен;
•         автоматизация – обеспечивается тестированием на компьютерах с помощью специализированных программ и специально разработанной базы заданий;
•         анализ и сопоставление результатов контроля с квалиметрическими шкалами – наглядное представление таких показателей, как успеваемость учащихся, развитие пространственного мышления каждого ученика и так далее.

В настоящее время наиболее распространены следующие виды контроля: традиционные – это тематический и текущий контроль знаний, экзаменационный контроль, к современным видам контроля можно отнести тестирование и рейтинговую систему оценки деятельности учащихся. Также можно выделить контроль со стороны преподавателя, родителей и самоконтроль.

Важное место в совершенствовании контроля усвоения знаний, должна занять разработка и применение тестовых заданий как одно из основных средств повышения эффективности работы учащихся. Метод тестирования, как справедливо отмечают тестологи, выполняет важные обучающие функции, он дает преподавателю объективную информацию об уровне знаний обучающихся, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии.

 

 

Тема урока: Драматургия и театр эпохи Просвещения.

Цели урока. Образовательная: изучить драматургию и театр эпохи Просвещения; познакомить учащихся с деятельностью таких драматургов, как Лессинг, Бомарше, Гольдони, Шеридан.

Воспитательная: показать значение работ драматургов эпохи Просвещения; эстетическое воспитание учащихся.

Развивающая: развить познавательный интерес к драматургии и театру эпохи Просвещения; развить интеллектуальные и творческие способности учащихся; продолжить развитие навыков работы с опорным конспектом.

Вид и форма урока: урок изучения нового материала.

Оборудование, средства обучения: портреты драматургов эпохи Просвещения. Дидактические материалы по содержанию урока:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>Зарецкая Д.М., Смирнова В.В. Мировая художественная культура. – М., 2000;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусства. – М., 1993.

<![if !supportLists]>·        <![endif]>Культура эпохи Просвещения. – М., 1993.

Конспект изложенного материала

Учитель	Ученики
Здравствуйте, дети!	Ученики встают
Отмечаем отсутствующих   На прошлом занятии мы изучали литературу эпохи Просвещения. На дом вам было задано ответить на вопросы, находящиеся в конце параграфа. <![if !supportLists]>1.    <![endif]>Почему в эпоху Просвещения произошли изменения в соотношении видов и жанров художественного творчества? Соколов.                                   Соколов, приведите примеры таких изданий.           Отлично. Садитесь. <![if !supportLists]>2.    <![endif]>Почему в литературе XVIII в. повысился интерес к повседневной жизни людей? Смирнова.                                               Отлично. Садитесь. <![if !supportLists]>3.    <![endif]>Какие идеи просвещения нашли отражение в знаменитых книгах Д. Дефо и Дж. Свифта?  Сидоров.                                   Хорошо. Садитесь. <![if !supportLists]>4.    <![endif]>Почему мы можем назвать Гете истинным представителем эпохи Просвещения? Петров.                                                           Отлично. Садитесь. Сегодня  тема нашего урока «Драматургия и театр эпохи Просвещения» (учитель записывает тему урока на доске). Итак, прямую дорогу от реализма просветителей к реализму XIXв. проложили немецкие драматурги. Главной задачей искусства деятели Просвещения считали перевоспитание людей; проповедь со сцены казалась им эффективной и удобной формой убеждения. Только Вальтером написано 54 драматических произведения. Но каноны классицизма, которых придерживались писатели раннего Просвещения, сковывали развитие драматургии, ограничивали круг тем и героев. Против устаревшего искусства классицизма выступил Готхольд Эфраим Лессинг (1729-1781) – журналист, поэт, критик, философ, теолог (отметьте это в тетрадях). Более тридцати лет продолжалась его деятельность. В теоретических работах («Лаокоон», «Гамбургская драматургия») Лессинг отстаивал эстетические принципы просветительского реализма (хотя в своем творчестве испытывал еще влияние классицизма). Классицизм для него являлся устаревшим искусством, черпающим свою эстетику из условностей двора. Теория драмы стала для него полем сражения за раскрепощенную личность. XVIIIв. дал мировой культуре таких замечательных художников и теоретиков искусства театра, как Шеридан – в Англии, Вольтер, Дидро, Бомарше – во Франции, Лессинг, Гете, Шиллер – в Германии, Гольдони – в Италии. Господство разума привело к тому, что искусство просветителей страдало рассудочностью, рациональный анализ жизни требовал упорядоченных форм. Однако просветители, видевшие идеал человека в гармоничной личности, не могли пренебречь требованиями чувства, когда речь шла об искусстве. Театр эпохи Просвещения замечательно выразил и содержанием, и методом новый взгляд на мир, который был адекватен эпохе.     В качестве прямого последователя Дидро выступал крупнейший драматург Франции Пьер Огюстен Бомарше (1732-1799). Его необычайно популярные веселые комедии «Безумный день, или женитьба Фигаро» и «Севильский цирюльник» несли заряд сатиры разрушительной силы. Фигаро выступал представителем оппозиции всего третьего сословия. Он сменил столько профессий, что его роль цирюльника была временным обличьем. Неприятие старых порядков основано на богатом, несмотря на молодость, жизненном опыте. Он активнее, энергичнее своего господина, но он слуга. Фигаро стал символом простолюдина, который не просит, а берет свое в борьбе. Это не отвлеченное понятие  буржуазной добродетели, а человек во плоти и крови на сценических подмостках. В том же направлении, в русле Просвещения, происходит реформа итальянского театра, где до сих пор господствовала старинная  комедия масок. Созданный знаменитым Карло Гольдони (1707-1793) тип комедии нравов оказался уникальным и нашел общеевропейское признание. Гольдони перевел комедию с диалекта на литературный язык, его пьесы изменили технику актеров. Гольдони не даром считают создателем национальной итальянской комедии – им создано 267 пьес. В пьесах Гольдони показаны картины городского быта, жизнь различных сословий. В них явно прослеживается пропаганда сословного равенства. Герои пьес «Трактирщица», «Слуга двух господ» и др. социально конкретны, они полны сознанием своих прав и умений отстоять их. Дворянство, цепляющееся за свои привилегии, оказалось объектом насмешки и у английского драматурга Ричарда Бринсли Шеридана (1751-1816). Его «Школа злословия», «Дуэнья» обличают лицемерие английского общества. В его  творчестве завершился переход от комедии положений к комедии характеров. Лучшие произведения театра XVIII в. – не только достояние прошлого, они принадлежат и нам. Пьесы Шиллера, Шеридана, Бомарше, Гольдони прочно вошли в репертуар мирового театра.	Встает дежурный и говорит, кого нет в классе.                 Соколов: новые идеи, развившиеся в произведениях мыслителей XVIII в. – философов, историков, естествоиспытателей, экономистов, - получали дальнейшее продолжение в литературе. Новая атмосфера общественного умонастроения приводила к изменению в соотношении видов и жанров художественного творчества. Значение литературы по сравнению с другими эпохами необычайно возросло. Просветители в своей публицистической деятельности избрали форму короткой остроумной брошюры, которую можно было быстро и дешево издать для самых широких читательских кругов.     «Философский словарь» Вольтера, «Диалоги» Дидро. Но объяснить массовому читателю философские идеи должны были романы и повести, такие как «Эмиль» Руссо, «Кандид» Вольтера, «Племянник Рамо» Дидро и др.       Главным художественным языком Просвещения был классицизм, унаследованный от XVII в. Этот стиль отвечал рационалистической природе просветительского мышления и его высоким нравственным принципам. Но элементы старой феодальной культуры, связанной с психологией аристократии, уступали место новым, основанным на гражданско-демократических идеалах. Духовные ценности буржуазной и общедемократической культуры развивались вне строгих канонов классицизма и даже в борьбе с ними. Интерес к повседневной жизни третьего сословья не укладывался в жесткие рамки стиля. Сэмюэл Ричардсон, создатель европейского семейно-бытового романа, ввел в литературу нового героя, который до этого имел право выступать лишь на комических или второстепенных ролях. С романами Ричардсона в английскую литературу вошли изображение естественной повседневной жизни и тонкая психологическая характеристика.         Стремление показать повседневную, естественную жизнь простого человека в эпоху чрезвычайного увлечения путешествиями привело к созданию географической и миссионерской литературы о добром дикаре, разумном от природы. Именно тогда поднялся вопрос: а не опаснее ли культурное общество, чем нецивилизованное? Литература впервые поставила вопрос о цене прогресса. Вся группа представлений и мечтаний о лучшем естественном строе  получила художественное выражение в романе Даниеля Дефо «Робинзон Крузо». Увлекателен художественный вымысел этого произведения с помощью которого автор передал то, что думали люди того времени о природе и культуре, о совершенствовании личности и общества.       Гете основоположник немецкой литературы Нового времени. Он был энциклопедичен в своей деятельности: занимался не только литературой и философией, но и естественными науками. Гете продолжал линию немецкой натурфилософии, противостоящей материалистически-механистическому естествознанию. И все же взгляды на жизнь и мировоззрение человека ярче всего  выражены в поэтических произведениях Гете. Итоговым сочинением стала знаменитая трагедия «Фауст», воплотившая поиски человеком смысла жизни. «Фауст» - наиболее значительный памятник культуры эпохи Просвещения. Гете – величайший поэт эпохи – был в то же время философом, выдающимся ученым, естествоиспытателем. Он исследовал природу света и цвета. Занимался минералами, изучал культуру античности, Средневековья, Возрождения. Его по праву можно назвать истинным представителем эпохи Просвещения.   Ученики записывают тему урока в тетрадях.                                           Ученики записывают в тетради имя поэта, годы жизни, названия его произведений.                                                                         Ученики записывают в тетради имя драматурга, годы жизни, названия его произведений.                                               Ученики записывают в тетради имя поэта, годы жизни, названия его произведений.                                         Ученики записывают в тетради имя поэта, годы жизни, названия его произведений.

 

Вопросы для закрепления

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Почему именно театр отвечал основной культурной задаче просветителей?

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Почему мы можем сказать, что театр просвещения выражал новый взгляд на мир, устройство общества и самого человека?

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Объясните причины возникновения нового жанра – драмы.

<![if !supportLists]>4.     <![endif]>Какой новый тип комедии приходит на смены комедии положений?

Домашнее задание: стр.254,§5.

Урок закончен. До свидания.

 

Вводная часть

 

Изучение математики в 6 классе направлено на реализацию целей и задач, сформулирован­ных в Государственном стандарте общего образования по математике:

<![if !supportLists]>-       <![endif]>овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, продолжения образования;

<![if !supportLists]>-       <![endif]>интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, ясность и точность мысли, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

<![if !supportLists]>-       <![endif]>воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

 

Класс	Количество часов в неделю согласно учебному плану школы			Реквизиты программы	УМК обучающихся	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент	Школьный компонент	Рабочая образовательная программа по математике, составленная на основании «Программы образовательных учреждений», Математика, 6 класс, издательство «Просвещение» 2009 г., составитель Бурмистрова Т. А.	Учебник «Математика», 6 класс под редакцией Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, С. И. Шварцбурда. Издательство Мнемозина, Москва, 2007 год «Дидактические материалы по математике для 6 класса». А. С. Чесноков, К И Немков, - М. 2007 г.	Книга для учителя «Поурочные разработки по математике» Л. П. Попова, Москва, «Вако» 2009 г., «Развернутое тематическое планирование по учебному комплекту» Н. Я. Виленкина, карточки с заданиями самостоятельных и контрольных работ.
6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные умения и навыки. Математика, 6 класс

 

В результате изучения курса математики в 6 классе учащиеся должны

знать/понимать:

<![if !supportLists]>ü<![endif]>существо понятия алгоритма;

<![if !supportLists]>ü<![endif]>как используются математические формулы и уравнения при решении математических и практических задач;

<![if !supportLists]>ü<![endif]>как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

<![if !supportLists]>ü<![endif]>каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

уметь:

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>выполнять действия сложения и вычитания, умножения и деления с рациональными чис­лами, возводить рациональное число в квадрат, в куб;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и обыкновенную в виде десятичной, проценты в виде дроби и дробь в виде процентов;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>находить значение числовых выражений;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>решать задачи на проценты с помощью пропорций; применять прямо и обратно пропор­циональные величины при решении практических задач; решать задачи на масштаб;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>распознавать и изображать перпендикулярные и параллельные прямые с помощью ли­нейки и угольника; определять координаты точки на координатной плоскости, отмечать точки по заданным координатам;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью уравнений, включая задачи, связанные с дробями и процентами.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>для решения несложных практических задач, в том числе с использованием справочных материалов, калькулятора, компьютера;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>устной прикидки и оценки результатов вычислений; проверки результатов вычислений с использованием различных приемов;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка. Математика, 6 класс

 

Преподавание математики в 6 классе ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Математика, 6 класс». Авторы: Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – Москва, Мнемозина, 2005.

В нашей школе выделено на изучение математики 6 часов в неделю, всего за год 204 часа, что не соответствует Программе для общеобразовательных школ, математика (составители Г. М. Кузнецова, Н.Г Миндюк, Москва: Дрофа 2002 г.). поэтому тематическое планирование выглядит следующим образом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Повторение.                                                                                       8

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Делимость чисел.                                                                               19

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.             22

<![if !supportLists]>4.     <![endif]>Умножение и деление обыкновенных дробей.                                 36

<![if !supportLists]>5.     <![endif]>Отношения и пропорции.                                                                           25

<![if !supportLists]>6.     <![endif]>Положительные и отрицательные числа.                                         12

<![if !supportLists]>7.     <![endif]>Сложение и вычитание  положительных и отрицательных чисел.  17

<![if !supportLists]>8.     <![endif]>Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.     17

<![if !supportLists]>9.     <![endif]>Решение уравнений.                                                                                    20

<![if !supportLists]>10.           <![endif]>Координаты на плоскости    .                                                                 13

<![if !supportLists]>11.           <![endif]>Повторение. Решение задач.                                                                  15                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
1-8     1   2   3       4   5   6   7   8	8     1   1   1       1   1   1   1   1		Повторение   Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Решение задач на все действия с десятичными дробями.   Проценты. Нахождение нескольких процентов от числа. Нахождение числа по его проценту. Решение задач на проценты.   Контрольная работа №1.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Повторение предусматривает систематизировать, обобщить сведения о десятичных дробях и о действиях с десятичными дробями. Повторить понятие процента, нахождение нескольких процентов от числа, решение задач на проценты; выяснить прочность вычислительных навыков (навыков табличного сложения, умножения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
9-27 9-10   11-12     13-14     15-16     17-18     19-21       22-24     25   26   27	19 2   2     2     2     2     3       3     1   1   1		§1 Делимость чисел. п. 1. Делители кратные.   п. 2. Признаки делимости на 10; 5 и 2..   п. 3. Признаки делимости на 9 и 3.   п. 4. Простые и составные числа.   п. 5. Разложение на простые множители.   п. 6. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа.   п. 7. Наименьшее общее кратное.   Закрепление.   Контрольная работа №2.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу освоения чисел с обыкновенными дробями; сформировать у учащихся представление о понятиях делителя и кратного натурального числа, простого и составного числа, о разложении на простые множители, о понятии наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного, которое находят применение при сокращении обыкновенных дробей и при их проведении к общему знаменателю.

Учащиеся должны научиться разлагать числа на простые множители.учащиеся знания признаков делимости чисел на 2,3,5,9,10 должны научиться применять для решения задач и примеров.

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
28-49       28-29   30-32   33-35     36-41       42   43   44     45-48     49	22       2   3   3     6       1   1   1     4     1		§2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.   п. 8. Основное свойство дроби.   п. 9. Сокращение дробей.   п. 10. Приведение дробей к общему знаменателю.   п. 11. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.   Закрепление.   Контрольная работа №3.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.   п. 12. Сложение и вычитание смешанных чисел.   Самостоятельная работа.

 

Основная цель – выработать прочные навыки преобразования дробей, сложения и вычитания дробей.

Результатом обучения является усвоение основного свойства дроби, применяемого для сокращения дробей и приведения к новому знаменателю. Необходимо уметь сводить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями к сложению и вычитанию дробей с одинаковыми знаменателями; познакомить с понятием смешанного числа, дать представление о возможности выполнения сложения и вычитания их.

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
50-85     50-53   54-58     59-62       63   64   65     66-67   68-73   74   75-78     79-82   83   84   85	36     4   5     4       1   1   1     2   6   1   4     4   1   1   1		§3. Умножение и деление обыкновенных дробей.   п. 13. Умножение дробей.   п.14. нахождение дроби от числа.   п. 15. Применение распределительного свойства умножения.    Закрепление.   Контрольная работа №4.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   п. 16. Взаимно обратные числа.   п. 17. Деление.     Самостоятельная работа.   п. 18. Нахождение числа по его дроби.   п. 19. Дробные выражение.   Закрепление.   Контрольная работа №5.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – выработать прочные навыки арифметических действий с обыкновенными дробями и решение основных задач на дроби, завершить работу над формированием навыков арифметических действий с обыкновенными дробями, которые позволяют решать текстовые задачи по нахождению дроби от числа или числа по данному значению его дроби, выполняя соответственно умножение или деление на дробь.

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
86-110   86-89   90-93   94-99     100-102   103-105     106-107   108   109   110	25   4   4   6     3   3     2   1   1   1		§4. Отношения и пропорции.   п. 20. Отношения.   п.21. пропорции.   п. 22. Прямая и обратная пропорциональная зависимость.   п. 23. Масштаб.   п. 24. Длина окружности и площадь круга.   п. 25. Шар.   Закрепление.   Контрольная работа №6.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – сформировать понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональностей величин.

Учащиеся должны освоить основное свойство пропорции, так как оно находит применение и на уроках химии, физики, уметь решать с помощью пропорций задачи на проценты; познакомить с формулами длины окружности и площади круга, с геометрической фигурой – шаром.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
111-112     111-112   113-114   115-116   117-118   119   120   121   122	12     2   2   2   2   1   1   1   1		§5. Положительные и отрицательные числа.   п. 26. Координаты на прямой.   п.27. противоположные числа.   п. 28. Модуль числа.   п. 29. Сравнение чисел.   п. 30. Изменение величин.   Закрепление.   Контрольная работа №7.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – расширить представление учащихся  о числе путем введения отрицательных чисел. Учащиеся должны научиться изображать положительные и отрицательные числа по координатной прямой, усваивать понятие модуля числа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
123-139       123-124     125-127     128-132     133-136   137   138   139	17       2     3     5     4   1   1   1		§6. сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.   п. 31. Сложение чисел с помощью координатной прямой.   п.32. сложение отрицательных чисел.   п. 33. Сложение чисел с разными знаками.   п. 34. Вычитание.   Закрепление.   Контрольная работа №8.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – выработать прочные навыки сложения и вычитания отрицательных чисел с помощью координатной прямой и с помощью соответствующих правил, алгоритмов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
140-156       140-142   143-146   147-149       150-153           154   155   156	17       3   4   3       4           1   1   1		§7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.   п. 35. Умножение.   п.36. Деление.   п. 37. Рациональные числа. Десятичное приближение обыкновенной дроби.   п. 38. Свойства действий с рациональными числами. Применение законов арифметических действий для рационализации вычислений.   Закрепление.   Контрольная работа №9.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – выработать прочные навыки арифметических действий с положительными и отрицательными числами; отрабатывать навыки умножения и деления положительных и отрицательных чисел сначала при выполнении отдельных действий, а затем в сочетании с навыками сложения и вычитания при вычислении значений числовых выражений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
157-176   157-161   162-163   164-168   169-173   174   175   176	20   5   2   5   5   1   1   1		§8. Решение уравнений.   п. 39. Раскрытие скобок.   п.40. коэффициент.   п. 41. Подобные слагаемые.   п. 42. Решение уравнений.   Закрепление.   Контрольная работа №10.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – подготовить учащихся к выполнению преобразований выражений, решению уравнений; отрабатывать умение преобразовывать буквенные выражения путем раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых; ознакомить учащихся с общими приемами решения линейных уравнений с одним неизвестным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
177-189   177-178       179-180       181-183   184   185-186     187   188   189	13   2       2       3   1   2     1   1   1		§9. Координаты на плоскости.   п. 43. Перпендикулярные прямые. Построение перпендикулярных прямых.   п. 44. Параллельные прямые. Построение параллельных прямых.   п. 45. Координатная плоскость.   Самостоятельная работа.   п. 46. Столбчатые диаграммы. Графики.   Закрепление.   Контрольная работа №11.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – познакомить учащихся с прямоугольной системой координат на плоскости. Учащиеся должны научиться распознавать и изображать перпендикулярные и параллельные прямые с помощью линейки и угольника; познакомить с порядком записи координат точек плоскости и их названий; отрабатывать умение построить координатные оси и отличать точку по заданным координатам, определять координаты точки, отмеченной на координатной плоскости; познакомить со столбчатыми диаграммами, отрабатывать навыки их построения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
190-204   190-192   193-195   196-199     200   201     202-204	15   3   3   4     1   1     3		Повторение.   Действия с дробями.   Отношения и пропорции.   Действия с положительными и отрицательными числами.   Контрольная работа №12.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   Координаты на плоскости.

 

Основная цель – систематизировать и обобщить знания учащихся по пройденным темам.

 

Вводная часть

 

Изучение математики в 5 классе направлено на реализацию целей и задач, сформированных в Государственном стандарте общего образования по математике. Целью изучения курса математики в 5 классе являются систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над натуральными и дробными числами, умение переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению курса алгебры и геометрии. Цели изучения учебного курса:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>развития логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Задачи обучения:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>приобретение математических знаний и умений;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>освоение компетенций: учебно-познавательной; коммуникативной, рефлексивной, личностью саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.

Образовательные технологии:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология формирования приемов учебной деятельности;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология листов опорных сигналов;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология формирования учебной деятельности школьников;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология дифференцированного обучения;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология учебно-игровой деятельности;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология коммуникативно-диалоговой деятельности;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>мобильная технология;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>технология проектной деятельности.

 

 

 

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

 

Класс	Количество часов в неделю согласно учебному плану школы			Реквизиты программы	УМК обучающихся	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент	Школьный компонент	Рабочая образовательная программа по математике, составленная на основании «Программы образовательных учреждений», Математика, 5 класс, издательство «Просвещение» 2009 г., составитель Бурмистрова Т. А.	Учебник «Математика», 5 класс под редакцией Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, С. И. Шварцбурда. Издательство Мнемозина, Москва, 2007 год «Дидактические материалы по математике для 5 класса». А. С. Чесноков, К И Немков, - М. 2007 г.	Книга для учителя «Поурочные разработки по математике» Л. П. Попова, Москва, «Вако» 2009 г., «Развернутое тематическое планирование по учебному комплекту» Н. Я. Виленкина, карточки с заданиями самостоятельных и контрольных работ.
5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные умения и навыки. Математика, 5 класс

 

Требования к уровню подготовки также установлены Государственным стандартом основно­го общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания. В результате изучения курса математики в 5 классе учащиеся должны

знать/понимать:

<![if !supportLists]>ü<![endif]>как используются математические формулы и уравнения при решении математических и практических задач;

<![if !supportLists]>ü<![endif]>как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

<![if !supportLists]>ü<![endif]>каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

уметь:

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>выполнять устно действия сложения и вычитания двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, сложение и вычитание обыкновенных дробей с однозначным числителем и знаменателем;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты в виде дро­би и дробь в виде процентов;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>находить значение числовых выражений;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>округлять натуральные числа и десятичные дроби, находить приближенные значения с не­достатком и с избытком;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

<![if !supportLists]>Ø<![endif]>решать текстовые задачи арифметическим способом, включая задачи, связанные с дробями и процентами.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>для решения несложных практических задач, в том числе с использованием справочных материалов, калькулятора, компьютера;

<![if !supportLists]>·        <![endif]>устной прикидки и оценки результатов вычислений; проверки результатов вычислений с использованием различных приемов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка. Математика, 5 класс

 

Преподавание математики в 5 классе ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Математика, 5 класс». Авторы: Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – Москва, Мнемозина, 2007.

В нашей школе выделено на изучение математики 6 часов в неделю, всего за год 204 часа, что не соответствует Программе для общеобразовательных школ, математика (составители Г. М. Кузнецова, Н.Г Миндюк, Москва: Дрофа 2002 г.). поэтому тематическое планирование выглядит следующим образом

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Повторение                                                                                        12

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Натуральные числа и шкалы                                                            18

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Арифметические действия с натуральными числами,

свойства арифметических действий. Сложение и вычитание

натуральных чисел                                                                           24

<![if !supportLists]>4.     <![endif]>Умножение и деление натуральных чисел                                       21

<![if !supportLists]>5.     <![endif]>Площади и объемы                                                                            15

<![if !supportLists]>6.     <![endif]>Обыкновенные дроби                                                                        26

<![if !supportLists]>7.     <![endif]>Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей     22

<![if !supportLists]>8.     <![endif]>Умножение и деление десятичных дробей                                       38

<![if !supportLists]>9.     <![endif]>Инструменты для вычислений и измерений                                              15

<![if !supportLists]>10.           <![endif]>Повторение. Решение задач                                                          17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
1-12   1-2     3-4     5-6     7-8   9-10     11   12	12   2     2     2     2   2     1   1		Повторение   Сложение и вычитание многозначных чисел   Решение задач на сложение и вычитание   Умножение и деление на 2,3-значные числа   Решение задач на движение   Меры длины, массы, времени. Решение задач.   Контрольная работа №1.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – систематизировать, обобщить, повторяя, сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе. Повторить алгоритмы сложения, вычитания, умножения, деления натуральных чисел (в пределах класса тысяч); повторить известные меры длины, массы, времени; выяснить прочность вычислительных навыков (навыков табличного сложения, умножения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
13-30     13-15     16-18     19-21   22-24   25-27   28   29   30	18     3     3     3   3   3   1   1   1		Глава I §1 Натуральные числа и шкалы. Десятичная система счисления.   п. 1. Обозначение натуральных чисел.   п. 2. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.   п. 3. Плоскость, прямая, луч.   п. 4. Шкалы и координаты.   п. 5. Меньше, больше.   Закрепление.   Контрольная работа №2.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные учащимися в начальной школе, закреплять и развивать у учащихся навык чтения и записи многозначных чисел, а также навыки сравнения натуральных чисел; формировать навыки измерения и построения отрезков при помощи линейки; познакомить со шкалами, развивать умение читать шкалы; вести понятие координатного луча, формировать умение начертить координатный луч и отметить на нем заданные числа, назвать числа, соответствующие данному делению на координатном луче.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
31-54         31-33     34-36     37   38-41     42-45     46-51     52   53   54	24         3     3     1   4     4     6     1   1   1		§2. Арифметические действия с натуральными числами. Сложение и вычитание натуральных чисел   п. 6. Сложение натуральных чисел и его свойства.   п. 7. Вычитание. Решение текстовых задач.   Самостоятельная работа.   п. 8. Числовые и буквенные выражения. Решения задач.   п. 9. Буквенная запись свойств сложения и вычитания.   п. 10. Уравнения. Решение текстовых задач.   Закрепление.   Контрольная работа №3.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел; закреплять алгоритмы арифметических действий  над многозначными числами; углублять навыки решения задач, использующих операции над числами; познакомить учащихся с понятиями буквенного выражения, формулы и уравнения, учить записывать формулами несложные зависимости и простейшие свойства чисел, добиваться понимания того, что значит найти значение буквенного выражения при заданных значениях букв; учить решать уравнения на основе зависимости между компонентами арифметических действий.

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
55-75     55-57     58-60   61-63     64-68   69-70     71-72       73   74   75	21     3     3   3     5   2     2       1   1   1		§3. Умножение и деление натуральных чисел.   п. 11. Умножение натуральных чисел и его свойства.   п.12. деление. Решение задач.   п. 13. Деление с остатком. Самостоятельная работа.   п. 14. Упрощение выражений.   п. 15. Порядок выполнения действий.   п. 16. Степень числа. Куб и квадрат числа. Степень с натуральным показателем.   Закрепление.   Контрольная работа №4.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – развить и закрепить навыки арифметических действий с натуральными числами; вырабатывать навыки устного умножения и деления двузначного числа на однозначное, формировать умение устанавливать порядок действий; учить находить квадраты и кубы чисел; развивать умение решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше на… (в…)», «меньше на… (В…)», не зависимости между величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость товара и пр.); доводить умение деления с остатком до навыка.

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
76-0   76-77   78-79     80-82     83-84     85-87       88   89   90	15   2   2     3     2     3       1   1   1		§4. Площади и объемы.   п. 17. Формулы. Решение задач.   п.18. Площадь. Формула площади прямоугольника.   п. 19. Единицы измерения площади. Решение задач.   п. 20. Прямоугольный параллелепипед.   п. 21. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда. Решение задач.   Закрепление.   Контрольная работа №4.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – расширить представление учащихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов, систематизировать известные сведения о единицах измерения; отрабатывать навыки вычисления по формулам при решении геометрических задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
91-116   91-92   93-94     95-96     97-98     99-102       103   104     105-106   107-108   109-113       114   115   116	26   2   2     2     2     4       1   1     2   2   5       1   1   1		Глава II. Дробные числа. §5. Обыкновенные дроби.   п. 22. Окружность и круг.   п.23. далее. Обыкновенные дроби.   п. 24. Сравнение дробей. Решение задач.   п. 25. Правильные и неправильные дроби.   п. 26. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Решение задач.   Контрольная работа №6.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   п. 27. Деление и дроби.   п. 28. Смешанные числа.   п.29. сложение и вычитание смешанных чисел. Основные задачи на дроби.   Закрепление.   Контрольная работа №7.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – познакомить учащихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей; уметь сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями, выделять целую часть числа; добиваться осознанного решения задач на дроби.

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
117-138         117-120         121-123     124-128         129-132           133-135     136   137   138	22         4         3     5         4           3     1   1   1		Десятичные дроби. §6. Сложение и вычитание десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.   п. 30. Десятичная запись дробных чисел. Представление обыкновенных дробей десятичными.   п.31. Сравнение десятичных дробей.   п. 32. Сложение и вычитание десятичных дробей. Решение задач арифметическими приемами.   п. 33. Приближенное значение чисел. Округление чисел. Округление десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений   Решение задач и примеров арифметическими приемами.   Закрепление.   Контрольная работа №7.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение, вычитание десятичных дробей; отрабатывать умения решать задачи с использованием десятичных дробей.

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
139-176     139-144         145-150       151-155     156   157   158     159-165     166-169   170-173   174   175   176	38     6         6       5     1   1   1     7     4   4   1   1   1		§7. Умножение и деление десятичных дробей.   п. 34. Умножение десятичных дробей на натуральное число. Частные случаи умножения десятичных дробей.   п.35. Деление десятичных дробей на натуральное число. Решение задач.   п. 36. Умножение десятичных дробей. Решение задач.   Закрепление.   Контрольная работа №9.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   п. 37. Деление на десятичную дробь.   п. 38. Среднее арифметическое. Решение текстовых задач.   Закрепление.   Контрольная работа №10.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – вырабатывать навыки действий с десятичными дробями при вычислении значений числовых выражений, при решении текстовых арифметических задач, формировать навык определения места запятой в результате вычисления, выполнения умножения и деления десятичных дробей на 10n, деления десятичных дробей на натуральное число, когда целая часть делимого меньше делителя; познакомить с понятием среднего арифметического.

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
177-191     177       178-181     182   183     184       185-186       187-188     189   190   191	15     1       4     1   1     1       2       2     1   1   1		§5. Инструменты для вычислений и измерений.   п. 39. Микрокалькулятор. Вычисление с помощью микрокалькулятора.   п.40. проценты. Задачи на проценты.   Контрольная работы №11.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   п. 41. Угол. Прямой и развернутый углы. Чертежный треугольник.   п. 42. Измерение углов. Транспортир. Построение угла заданной величины.   п. 43. Круговые диаграммы. Примеры таблиц и диаграмм.   Закрепление.   Контрольная работа №12.   Анализ контрольной работы. Решение задач.

 

Основная цель – сформировать умение решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов, отрабатывать навыки использования микрокалькулятора при определенных арифметических операциях, дать представление учащимся о наглядном изображении распределения отдельных составных частей какой-нибудь величины.

 

 

 

 

 

№ урока	Количество часов	Дата	Содержание (тема урока)	Примечание
192-204   192-195   196   197     198-202   203   204	13   4   1   1     5   1   1		Повторение.   Натуральные числа и шкалы.   Контрольная работа №13.   Анализ контрольной работы. Решение задач.   Дробные числа. Решение задач.   Контрольная работа №14.   Анализ контрольной работы. Выполнение упражнений.

 

Основная цель – совершенствовать вычислительные навыки учащихся, уметь решать текстовые задачи, комбинированные задачи, развивать математическую речь учащихся.

 

 

%MCEPASTEBIN%

Интегрированная деятельность во 2 младшей группе общеразвивающей направленности полного дня.

«Петушок»

Цель: развитие ребенка посредством изобразительно-выразительных средств

поэтического слова, музыки и изобразительного искусства.

Межпредметные связи: ознакомление с окружающим миром, изобразительным искусством, развитие движений музыкальный умений.

Программное содержание:

<![if !supportLists]>1.     <![endif]> Воспитательные задачи:

<![if !supportLists]>1)    <![endif]>Воспитывать заботливое отношение к петушку, любовь и интерес ко всему живому.

<![if !supportLists]>2)    <![endif]>Воспитывать активность, самостоятельность.

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Развивающие задачи:

<![if !supportLists]>1)    <![endif]>Развивать изобразительное умение.

<![if !supportLists]>2)    <![endif]>Развивать умение выразительно отображать петушка и цыплят в стихотворении, песне, движении.

<![if !supportLists]>3)    <![endif]>Развивать разговорную речь, используя стихотворения, потешки, песни.

<![if !supportLists]>4)    <![endif]>Обогащать словарный запас детей: птенец, солнышко-колоколнышко, промок, растопыря крылышки, водица.

<![if !supportLists]>5)    <![endif]>Развивать умение детей передавать музыкальный образ петушка, выполняя характерные движения.

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Образовательные задачи:

<![if !supportLists]>1)    <![endif]>Учить рисовать тычком в технике «Сухая кисть», передавая характерные особенности перьев цыплят (пушистые).

<![if !supportLists]>2)    <![endif]>Закрепить знания о цвете (желтый, красный).

<![if !supportLists]>3)    <![endif]>Учить детей правильно пользоваться кистью и красками при рисовании тычком, кисть должна находиться в вертикальном положении, длжна быть сухой и жесткой, гуашь густой.

<![if !supportLists]>4.     <![endif]>Коррекционные занятия:

<![if !supportLists]>1)    <![endif]>Формировать правильную осанку

<![if !supportLists]>2)    <![endif]>Совершенствовать сенсорное развитие, музыкальные движения, зрительное восприятие.

<![if !supportLists]>I.                   <![endif]>Предварительная работа рассматривание книжных иллюстраций к сказкам о петушке, заучивание стихотворения Г.Бойко "Петушок", потешек, загадок о петушке, разучивание песен " Петушок", "Пляска с петушком".

Подготовка: провести проветривание и влажную уборку помещения,

                   расставить мебель, подготовить атрибуты.

<![if !supportLists]>II.                <![endif]>Оборудование:

бутафорский домик, персонаж настольного театра петушок, погремушки, маска курочки, бумажные силуэты цыплят, желтая гуашь, щетинные кисточки, фломастеры красного цвета, баночки с водой, миски для гуаши, подставки для кисточек, тканевые салфетки, яйца от киндер-сюрпризов, цыпленок. Фонограммы: фрагмент музыки "Цыпленок жаренный", М.Иорданского "Танец петушков", музыка к песне "Пляска с петушком", музыка и слова М. Картушиной к коммуникативной игре "Здравствуйте".

III.   Индивидуальная работа:

<![if !supportLists]>-       <![endif]>развивать разговорную речь с Снежанной, Сашей, Настей

<![if !supportLists]>-       <![endif]>закреплять знания о цвете с Гришей, Юрой, Алесей.

<![if !supportLists]>IV.            <![endif]>Словарная работа:

<![if !supportLists]>-       <![endif]>закрепление в рёчи детей стихотворений, потешек, песен.

<![if !supportLists]>-       <![endif]>обогащение словарного запаса детей: птенец, солнышко-колоколнышко, промок, растопырив крылышки, водица.

 

Ход

(Дети друг за другом вбегают под музыку в группу и встают в кружок) (Коммуникативная игра "Здравствуйте" слова и музыка М. Картушиной.)

Здравствуйте, ладошки!	- Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп!	- 3 хлопка.
Здравствуйте, ножки!	- Пружинка.
Топ-топ-топ!	- Топают ногами.
Здравствуйте, щёчки!	- Гладят ладонями щёчки.
Плюх-плюх-плюх!	- 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Пухленькие щёчки!	- Круговые движения кулачками по щекам.
Плюх-плюх-плюх!	- 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Здравствуйте, губки!	- Качают головой вправо-влево.
Чмок-чмок-чмок!	- 3 раза чмокают губами.
Здравствуйте, зубки!	- Качают головой вправо-влево.
Щёлк-щёлк-щёлк!	- 3 раза щёлкают зубками.
Здравствуй, мой носик!	- Гладят нос ладонью.
Бип-бип-бип!	- Нажимают на нос указательным пальцем.
Здравствуйте, гости!	- Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.
Привет!	- Машут рукой.

(На столе бутафорский домик Петушка, окошко плотно закрыто. Звучит музыка "Птичий двор".)

Воспитатель: Что это за домик? Кто в нем живет? Отгадайте загадку!

Воспитатель: (подводит детей к домику и предлагает отгадать, кто в нем живет)

Беленькие перышки

Красный гребешок,

Кто живет здесь в домике?

Дети: Петушок.

Воспитатель: Никто не отвечает. Постучу в окошечко, может петушок спит?

(Воспитатель стучит в окошечко, ему никто не отвечает. Звучит медленно, напевно и грустно мелодия русской народной песни "Петушок")

Заболел наш петушок

Он под дождиком промок

И теперь не может нам

Кукарекать по утрам.

Нужно Петю выручать -

За него пока кричать.

Воспитатель: Давайте я дам ему лечебных зернышек. А пока он лечится, вы за него будете петь песню и будить всех по утрам, как надо петь песенку петушка, чтобы всех разбудить? Дети: Весело, звонко.

Воспитатель: Будить всех вам помогут веселые погремушки. Будете петь и греметь. (Воспитатель раздает детям погремушки. Они поют русскую народную песню "Петушок". Открывается окошко, из него выглядывает веселый и здоровый петушок и громко кукарекает)

Петушок:      Я теперь совсем здоров -

Спасибо детям за заботу,

Готов я выйти на работу.

Кукарекать буду рад,

Поутру будить ребят.

Воспитатель: Поприветствуем петушка золотого гребешка! Дети: Здравствуй, петушок! Петушок: Здравствуйте, ребята! Я начну, вы - завершайте Хором дружно продолжайте!

(Дети встают в кружок. Воспитатель одевает маску петушка. Танцуем танец петушков под музыку М.Иорданского.)

Петушок: За то, что вы меня вылечили и помогли утром всех разбудить, я вам всем подарю золотые яички. (Подает корзинку с яйцами от киндер - сюрпризов)

Воспитатель: Вот яички не простые,

Вам - яички золотые,

В них сюрприз для вас лежит.

(Раздается писк)

Слышите, он там пищит.

(Слышится писк. Тихо звучит фрагмент музыкального произведения "Цыпленок жареный")

Цыпленок:    Поскорее открывайте,

Поскорее выпускайте.

Воспитатель: Вы слышите, как кто-то стучит в яйцах?

Цыпленок:    Поскорее открывайте,

Поскорее выпускайте.

Воспитатель: Кто это, ребята?

Пушистые:

Дети: Цыплята.

(Дети открывают яйца и достают бумажные силуэты цыплят)

Воспитатель: Посмотрите, какие они забавные, смешные, еле стоят на лапках, растопырив крылышки, совсем не похожи на своего папу Петушка. Почему?

Дети: они еще птенцы.

Воспитатель: Какого цвета наши цыплята?

Дети: Белые.

Воспитатель: А какого цвета должны быть? Дети: Желтые.

Воспитатель: Что случилось с ними. Петушок?

Петушок:      Рано утром дождик был,

С перышек всю краску смыл.

Воспитатель: Наверное, они на солнышке еще ке нагрелись. Позовем солнышко, оно нам поможет.

(Дети протягивают руки вверх и все вместе проговариваем потешку)

Эй, солнышко! Кол окоп нышко! Свети ярко - грей, Не жалей лучей.

Воспитатель: - Солнышко не пожалело лучиков и подарило вам желтую краску. Давайте раскрасим наших цыплят. (Дети садятся за стол). Посмотрите на нашего цыпленка, что у него есть? (дети называют части тела: голова, туловище, крылышки, лапки, клювик, глазки; говорят какой формы голова, туловище, при этом обводят пальчиком, показывая, что голова круглая, а туловище похоже на овал.)

- Чтобы показать пушистые перышки, мы будем рисовать специальной кисточкой - жесткой, потрогайте ее пальчиками. (Дети выполняют)

Воспитатель: Набирать краску нужно на самые кончики и жесткой щетинкой делать тычки, они будут похожи на нежные, пушистые перышки цыпленка.

Кисточку возьмём вот так: (Рука опирается на локоть, кисточку

Это трудно? Нет, пустяк. Держать тремя пальцами,

Выше металлической части.)

Вверх-вниз, вправо-влево (Выполнять движения кистью руки.) Гордо, словно королева, Кисточка пошла тычком, Застучала "каблучком".

Мы рисуем: раз, раз: (Кисточку ставить вертикально.

Всё получится у нас!   Сделать несколько тычков без краски)

(Воспитатель показывает, как раскрасить перышки, используя технику "Сухая кисть".

Дети раскрашивают цыплят)

Физкультурная минутка "Курочка и цыплята"

Воспитатель: Идите ко мне, цыплята, я буду вашей мамой.(Одеваю маску курочки)

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать,

А за ней ребята -

Желтые цыплята.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко

Не ходите далеко!

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука

Дождевого червяка.

Выпили водицы

Целое корытце.

Воспитатель: Теперь фломастером подрисуем глазки, клювик. (Дети выполняют)

Петушок:      Вот спасибо вам, ребята,

Стали желтыми цыплята.

Хочу с вами поиграть!

Хочу с вами танцевать!

(Дети с воспитателем танцуют и поют песню "Пляска с петушком")

(После песни дети прощаются с петушком)

Воспитатель: Ребята, кому мы сегодня помогли?

Что с ним случилось? Чем мы его вылечили?

Как отблагодарил нас петушок? Что мы с ними сделали?

Какими они стали?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портфолио педагога дошкольного образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №10»

Данные о педагоге

<![if !supportLists]>1.          <![endif]>Ф.И.О.  Татьяна Анатольевна

<![if !supportLists]>2.          <![endif]>Образование: среднее-специальное

<![if !supportLists]>3.          <![endif]>Учебное заведение: Донское медицинское училище

<![if !supportLists]>4.          <![endif]>Год окончания: 1978 г.

<![if !supportLists]>5.          <![endif]>Стаж работы: 32 г.

<![if !supportLists]>6.          <![endif]>Уровень квалификации: 2 категория

<![if !supportLists]>7.          <![endif]>Дата прохождения аттестации: 5 декабря 2005 г.

<![if !supportLists]>8.          <![endif]>Увлечение вне профессиональной сферы: чтение худ. литературы; вязания, огородничество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №10»

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческий отчет

 

Тема «Активизирующееся общение детей в игровой деятельности»

 

 

 

 

Воспитатель:   Татьяна Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Новомосковск

2010-2011 уч. год.

«Кто наблюдал за детьми, тот знает, что ребенок счастлив не тогда, когда его забавляют, хотя он и хохочет, а тогда, когда он совершенно серьезно занимается увлекательным делом» - писал К. Д. Ушинский.

Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игра. В игре дети говорят с помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей.

Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К нам в МДОУ поступают дети в возрасте 20 1,6 до 2 лет и перед собой я ставлю следующие задачи:

<![if !supportLists]>·        <![endif]>научить уважать интересы других детей

<![if !supportLists]>·        <![endif]>воспитывать чувство коллективизма, многие положительные качества личности: ловкость, смелость, находчивость, умение договариваться, избегать конфликтов

<![if !supportLists]>·        <![endif]>формировать ребенка как личность.

С этой целью представляю возможность применять на практике то, что уже знакомо и побуждаю к усвоению нового. Прослеживаю связь с предыдущей и последующей игрой, чтобы ребенок опирался на приобретенный опыт и совершал новый шаг в своем развитии.

Детская игра включает в себя два основных вида: сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная игра позволила моим детям в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие их действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Это дало им субъективное ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений.

Дети забивают воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеют забивать настоящие гвозди; а Саша, Максим могут быть «врачами» и «лечить» больных кукол, зверюшек, хотя на самом деле им далеко до этой «взрослой» профессии; дети научились включаться в такие волнующие их события, происшествия, о которых они только слышали, но которые в действительности с ними никогда не случались.

Все возможности сюжетной игры расширяют мир детей и обеспечивают им внутренний, эмоциональный комфорт.

В сюжетной игре прежде всего у детей развиваю способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем – изобразительные, речевые и воображаемые действия, совершаемые во внутреннем плане, «в уме». Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, дети проникаются их чувствами, сопереживают им, начинают ориентироваться в отношениях между людьми, т. е. развивается их эмоциональная сфера, общение детей.

Структура игры с правилами определяет несколько иное направление развития в ней ребенка.

Необходимость постоянного сравнения результатов с результатами действий других участников, напряжение внимания и мысли с тем, чтобы достичь выигрыша, способствовали развитию умственных операций. В игре с привалами также формирую стремление к личному успеху, в сравнении с достижениями других. Ребенок получает опыт переживания временной неудачи в пока еще социально «безобидной» деятельности. Это развивает в нем устойчивость к более серьезным стрессовым ситуациям без ущерба для психического здоровья.

Оба вида игры оказывают большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать друг с другом.

В сюжетной игре ребенок оказывается сопричастным к смыслу игровых действий партнеров, приобретая опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими.

В игре с правилами осваиваем общие способы реализации принципа равноправия (очередность), учу вступать в состязательные отношения с партнерами. Дополняя друг друга, оба вида игры оказываются весьма эффективным средством, которое трудно заменить другими формами активности.

Игра является чрезвычайно привлекательной самоценной деятельностью для дошкольника. Именно игра обеспечивает возникновение уже в дошкольном возрасте независимого от взрослых «детского общества», построенного на свободном общении равных.

Игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а в той или иной форме передается ему людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть».

Задача, которую я ставлю перед собой – своевременно «оснастить» детей соответствующими игровыми умениями, чтобы их самостоятельная игра полноценно выполняла свои специфические развивающие функции.

<![if !supportLists]>1.     <![endif]>Для того чтобы дети овладели игровым умением, я играю вместе с ними.

<![if !supportLists]>2.     <![endif]>Начиная с раннего возраста и далее на каждом возрастном этапе дошкольного детства при формировании у детей игровых умений ориентирую их на возможное взаимодействие с партнером – сверстником.

<![if !supportLists]>3.     <![endif]>Я играю вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, развертываю игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

Для сближения детей, организации их совместной деятельности, поддержки положительных взаимоотношений я использую разнообразные игры, которые соответствуют возрастным возможностям детей.

На первом этапе происходит становление у ребенка субъективного отношения к сверстнику. Здесь ключевая роль принадлежит мне, я выделяю и показываю привлекательность другого ребенка, сходство между детьми, их общие интересы. Индивидуально обращаюсь к каждому ребенку, потому вначале провожу игры и занятия только с двумя детьми (игры в парах), причем при непосредственном моем участии. Игры в парах способствую становлению субъективного, эмоционального положительного отношения к сверстнику, формируют потребность в общении (так Влад играет с Сашей…). Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и более старших малышей, которые впервые пришли в детский сад и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками.

Цель, которую я ставлю в игре – привлечение внимания к сверстнику, формирование понимания того, что другой ребенок такой же, что он может делать то же, что я. Все это важно для возникновения субъективных отношений между детьми. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов. Я как бы управляю совместной игрой и одновременно участвую в ней.

В группе мы играем в игры-забавы: «Ладушки», «По узенькой дорожке»… Они включают ярко выраженный эмоциональный компонент, подражание действиям партнера.

Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и располагаются лицом друг к другу,  создают оптимальные условия для визуального и физического контакта, обмена эмоциями. Каждую игру я начинаю с рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковыми поглаживаниями. Затем я предлагаю детям поиграть друг с другом.

Детям я предлагаю располагаться на стульчиках, коврике или на коленях у взрослого лицом друг к другу.

Во всех случаях я, начиная игру, представляю образ правильных действий.

В группе я провожу совместные игры нескольких детей; это требует от них большей собранности и самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство обизности и воспитывают умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников. Игры я строю на простых, доступных, хорошо знакомых детям движениях. Дети научились выполнять эти движения вместе, научились согласовывать свои действия с действиями сверстника, считаться друг с другом. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к каждому сверстник и взрослому.

В ходе таких игр я предлагаю детям выполнить какое-нибудь действие (попрыгать, поднять руки, присесть, похлопать в ладошки, покружиться и др.) и побуждаю их подражать действиям друг друга. В дальнейшем я усложняла игру, предлагала детям выходить в центр круга и самим придумывать какое-нибудь новое движение, которое остальные дети будут повторять. Например, я говорю: «Вова, Настя – назовите по имени сидящего рядом сверстника – итак по цепочке».

Я соблюдала баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которых удобно играть сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчиковые, в которые дети также подражают друг другу. Я их провожу с детьми в любое время дня. Они помогают мне занять всю группу детей. Эти игры нравятся детям и очень хорошо успокаивают их; привлекают внимание детей друг к другу, стимулирую подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности.

Развитию совместности способствуют и хороводные игры, созданные по образу народных и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом. С детьми я играю в такие игры, как «Карусели», «Раздувайся, пузырь»…

Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей, благодаря разнообразным контактам, в которые они вступают, общаясь друг с другом в игровой форме, дети научились выражать свои эмоции, сопрягать свои действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.

Для детей третьего года я организую игры с правилами, в которых у них развиваю умение управлять своим поведением. Они научились внимательно слушать меня и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, определяющиеся ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстниками. Дети любят играть в такие игры с правилами, как, например, «Лохматый пес», «Солнышко и дождик», «Птички и автомобиль», «Кот и мыши» и др.

Для развития игрового взаимодействия детей я организую такие игры с правилами, в которых каждый ребенок выполняет центральную роль. Он действует перед другими, чувствуя на себе их внимание, а иногда выполняет действия, отличные от действий других детей. Такие игры важны не только для овладения детьми элементами ролевого поведения, но и для преодоления робости, внутреннего напряжения, возникающих у детей, когда на них обращается всеобщее внимание.

С детьми старшего возраста стала возможной совместная предметная и продуктивная деятельность детей, где они сообща изготовляют какие-либо поделки (рисунки, аппликации, фигурки). Такая совместная деятельность ориентирует на интересы партнера, учет его активности и результатов его действий.

Наиболее подходящими для совместных предметных игр использую игры с мячами, собирание и разборка пирамидок, изготовление различных поступков из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик, игры с водой, песком, совместные рисунки на больших листах бумаги и др.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из «конструктора – механика» и т. д. Задачи даю ребенку в различной форме, в виде модели, плоского рисунка, письменной инструкции и т. п., таким образом знакомлю его с разными способами передачи информации.

Работаю в контакте с родителями. Провожу разнообразную работу: индивидуальные консультации, совместные мероприятия. Родителям рекомендую как можно больше разговаривать с ребенком и помнить, что 3-4 года – это возраст «Почемучек», поэтому важно не упустить время жажды познаний и развития речи.

Так ребенку необходимо общение со сверстниками. Рекомендую приглашать его друзей к себе домой, устраивать детские праздники. Такой праздник надолго запоминается всем, доставит детям радость, даст возможность насладиться хорошим семейным отдыхом.

В результате совместной работы с родителями и диагностирования детей можно сделать вывод, что 80% имеют высокий уровень коммуникативных навыков, у них воспитана организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Понимая важность данной работы, я в дальнейшем продолжу ее.